Abdelkrim Hasni

Prix et distinctions

• (2022) Prix ACFAS Jeanne-Lapointe sciences de l'éducation. ACFAS. (Prix).
• (2019) Titulaire de la Chaire de recherche sur l'intérêt des jeunes à l'égard des sciences et de la technologie (CRIJEST). UdeS-UQAM-8 commissions scolaires. (Distinction).
• (2018) Expert invité. Association pour la recherche en didactique des sciences et des technologies (ARDIST). Association pour la recherche en didactique des sciences et des technologies. (Honneur).
• (2017) Directeur du Centre de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences (CREAS). Université de Sherbrooke. (Honneur).
• (2016) Professeur expert invité. Centre national pour la recherche scientifique et technique / Université Si Mohammed Benabdallah (Faculté des sciences) / Centre régional des métiers de l’éducation et de la formation. Université Sidi Mohamed Ben Abdellah. (Honneur).
• (2016) Professeur expert invité. Centre national pour la recherche scientifique et technique / Centre régional des métiers de l’éducation et de la formation. Rabat. Centre régional des métiers de l'éducation et de la formation (Rabat). (Honneur).
• (2015) Professeur invité expert, Centre national pour la recherche scientifique et technique / Centre régional des métiers de l’éducation et de la formation - Rabat. Centre national de recherche scientifique et technique, CRMEF Rabat. (Honneur).
• (2013) Professeur invité, Faculté des sciences humaines – La Sorbonne, Université Paris Descartes. Université Paris Descartes - Faculté SHS-Sorbonne. (Honneur).
• (2012) Professeur invité expert: Centre national de recherche scientifique et Faculté des sciences, Université Sidi Mohammed Ben Abdallah, Fès. Centre national de recherche scientifique et technique, U. Sidi Mohammed Ben Abdallah, Fès. (Honneur).
• (2012) Vice-président aux relations internationales de l'Association mondiale des sciences de l'éducation (AMSE-AMCE-WEAR). AMSE-AMCE-WAER. (Honneur).
• (2010) Membre du CA de la société pour la promotion de la science et de la technologie (SPST). SPST. (Honneur).
• (2010) Professeur expert invité, Faculté des sciences, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah. Université Sidi Mohamed Ben Abdellah. (Honneur).
• (2010) Directeur fondateur du Centre de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences (CREAS). Université de Sherbrooke. (Honneur).
• (2008) Prix Raymond Gervais de l'Association des professeurs des sciences au Québec (APSQ). Association des professeurs de sciences au Québec (APSQ), actuellement AESTQ. (Distinction).
• (2008) Professeur invité, Chaire d'études et de recherche sur le Québec contemporain. Universidad Autonoma de Nuevo Leon (Mexique). (Honneur).
• (2008) Vice-président universitaire au CA de l'Association des professeurs de sciences au Québec (APSQ). APSQ. (Honneur).
• (2008) Secrétaire général de l'Association mondiale des sciences de l'éducation (AMSE-AMCE-WAER). AMSE-AMCE-WAER. (Honneur).
• (2007) Professeur invité: Institut national de recherche pédagogique, INRP - UMRST, ENS de Cachan. Institut national de recherche pédagogique, Lyon. (Honneur).
• (2005) Directeur du Centre de recherche sur l'intervention éducative (CRIE). Université de Sherbrooke. (Honneur).
• (2005) Membre du comité de direction du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). (Honneur).
• (2005) Professeur invité à l’Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) de Montpellier. Institut universitaire de formation des maîtres-Montpellier. (Honneur).
• (2004) Codirecteur du Centre de recherche sur l'intervention éducative (CRIE). Centre de recherche sur l'intervention éducative. (Honneur).
• (2003) Professeur invité à l’Unité mixte de recherche Sciences-technologie-éducation-formation (UMR-STEF) de l’École normale supérieure de Cachan et de l’Institut national de recherche pédagogique. Unité mixte de recherche sciences-techniques-éducation-Formation (Paris). (Honneur).
• Certificat de reconnaissance de l'AUF pour l’engagement dans la francophonie universitaire et scientifique. Agence universitaire de la Francophonie. (Distinction).
• Chercheur de l'année (Prix REMI). Gouvernement du Québec (Ville de Sherbrooke). (Distinction).

Financement

• Subvention. (Obtenu). Codirecteur. Partenariat pour le développement et la réussite de la formation scientifique au secondaire. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Partenaires scolaires (dont 13 centres de services scolaires), associatifs et universitaires. Partenariat. 1 201 546 $. (2023-2030)
• Subvention. (Obtenu). Cocandidat. L'effet des situations d'apprentissage réalisées au contact de la nature à l'extérieur au regard du développement de l'observation spontanée au sujet des êtres vivants chez les élèves du primaire. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Savoir. 270 937 $. (2022-2027)
• Subvention. (Obtenu). Candidat principal. Former aux controverses socioscientifiques dans les cours de sciences : Rôle du débat et de l’argumentation. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Savoir. 270 015 $. (2023-2027)
• Subvention. (Obtenu). Candidat principal. La multidimensionnalité de la formation scientifique: enjeux épistémique et cognitifs; enjeux sociaux et de citoyenneté; enjeux de promotion. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Équipe en fonctionnement. 327 575 $. (2021-2025)
• Subvention. (Terminé). Codirecteur. Partenariat pour le développement et la réussite de la formation scientifique au secondaire. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Partenariat - Lettre d'intention. 20 000 $. (2022-2022)
• Subvention. (Obtenu). Cocandidat. « Départager le vrai du faux sur le Web » de l’Agence Science Presse sur la littératie médiatique et la curiosité scientifique d’élèves primaires. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Engagement partenarial. 21 826 $. (2021-2022)
• Subvention. (Obtenu). Cochercheur. Intérêt des jeunes marocains pour les sciences et les technologies : réalités et perspectives. Centre national pour la recherche scientifique et technique. Ibn Khaldoon. 50 000 $. (2019-2022)
• Subvention. (Terminé). Cocandidat. L’influence d’un enseignement des sciences contextualisé à l’extérieur sur le transfert des apprentissages à long terme chez les élèves du primaire. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Supplément COVID. 8 255 $. (2019-2021)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Centre de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences (CREAS). Université de Sherbrooke. Programme de reconnaissance des Centres de recherche (infrastructure). 157 000 $. (2015-2021)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Quelles formations aux controverses socioscientifiques à l'université? Exemples issus de la virologie immunologie.. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Programme Développement Savoir. 58 524 $. (2017-2021)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Contextualisation des apprentissages en sciences et technologies et en sciences humaines au primaire : quels liens avec la vie hors de l’école?. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Savoir. 163 393 $. (2016-2020)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Les sciences à l'école : quels contenus et pour quelle formation?. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Soutien aux équipes de recherche. 196 544 $. (2016-2020)
• Chaire de recherche. (Terminé). Chercheur principal. Chaire de recherche sur l'intérêt des jeunes à l'égard des sciences et de la technologie (CRIJEST). 8 Commissions scolaires, U. de Sherbrooke et UQAM. CRIJEST. 1 100 000 $. (2012-2019)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Projet partenarial sur l’enseignement des sciences et de la technologie dans la formation générale des adultes. Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur. Direction générale de formation des adultes. 5 910 $. (2019-2019)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. L'enseignement par projets en sciences et technologies au primaire et au secondaire: significations, finalités et modalités de mise en oeuvre. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Subventions Savoir. 158 900 $. (2013-2019)
• Subvention. (Obtenu). Cochercheur. Les pratiques industrielles dans le curriculum des sciences et technologies au secondaire au Québec : Quoi, pourquoi et comment?. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Développement savoir. 57 000 $. (2015-2017)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Communauté de pratique chercheurs-enseignants-conseillers pédagogiques pour favoriser l’intérêt et la persévérance des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport - Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Reche. Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire, Chantier 7. 99 600 $. (2014-2016)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Formation enseignante pour une approche intégrée langage-science en maternelle et au premier cycle du primaire: une démarche collaborative Université de Sherbrooke (CREALEC) - Commission scolaire des Sommets. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire, Chantier 7. 100 000 $. (2014-2016)
• Chaire de recherche. (Terminé). Cochercheur. Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative (CRCIE). Chaires de Recherche du Canada (CRC). Programme des chaires de recherche du Canada. 1 400 000 $. (2008-2015)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences, technologies et mathématiques (CREAS). Université de Sherbrooke. Programme interne de financement des infrastructures de recherche (PIFIR). 145 522 $. (2012-2015)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Compétences professionnelles en enseignement des sciences, technologies et mathématiques (prolongation de 2013 à 2014). Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Soutien aux équipes de recherche. 540 320 $. (2009-2014)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Instruction et socialisation chez les enseignants du primaire : comparaison internationale. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Connexion. 35 680 $. (2013-2014)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Tension instruction-socialisation dans l'enseignement primaire (TISEP). Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Programme de recherche ordinaire. 138 850 $. (2011-2014)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Accompagnement d'enseignants du primaire pour favoriser l'interrelation entre les mathématiques, les sciences et les technologies (MST). Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Programme de soutien à la formation continue. 94 972 $. (2010-2013)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. L’enseignement par projets en sciences et technologies est-il efficace? Analyse des recherches réalisées dans le domaine. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). CRSH Institutionnel. 7 000 $. (2011-2012)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Une approche collaborative chercheurs-enseignants-conseillers pédagogiques pour favoriser l’interdisciplinarité entre les sciences et technologies et les mathématiques au secondaire. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire, Chantier 7. 100 000 $. (2010-2012)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences. Université de Sherbrooke. Programme interne de financement des infrastructures des centres de recherche. 105 484 $. (2009-2012)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. La problématisation des apprentissages au primaire : le point de vue des formateurs, des futurs enseignants et des manuels scolaires. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). 129 506 $. (2009-2012)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Perfectionnement des compétences en enseignement des sciences, technologies et mathématiques du personnel enseignant au premier cycle du secondaire. Ministère de l'Éducation (Québec) (Regroupant MEQ - MESS). 220 000 $. (2005-2011)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Perfectionnement des compétences en enseignement des sciences, technologies et mathématiques du personnel enseignant au premier cycle du secondaire (prolongation par l'organisme de 2010 à 2011).. Conseil de Recherches en Sciences Naturelles et Génie du Canada (CRSNG). Programme de Centres de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences. 1 000 000 $. (2005-2011)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Conceptualisation et modélisation en sciences : représentations et pratiques d’enseignantes et d’enseignants du primaire et du premier cycle du secondaire au Québec. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Subvention ordinaire de recherche. 114 911 $. (2005-2010)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Que sont les savoirs devenus? Analyse de pratiques d’enseignement au primaire. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Programme de recherche ordinaire. 139 600 $. (2007-2010)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Programme de regroupements stratégiques. 1 800 000 $. (2003-2009)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences. Université de Sherbrooke. Programme interne de financement des équipes de recherche – Appui à l’obtention de statut de centre. 90 000 $. (2006-2009)
• Chaire de recherche. (Terminé). Cochercheur. Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative (CRCIE). Chaires de Recherche du Canada (CRC). Programme des chaires de recherche du Canada. 1 400 000 $. (2001-2008)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Évaluation d’un projet d’éducation à la nutrition réunissant les milieux familial, communautaire et scolaire et mesure de ses effets. Instituts de Recherche en Santé du Canada (IRSC). 267 524 $. (2005-2008)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Activité de transfert ciblé de la recherche Impact de la coopération pédagogique en contexte de projet sur la réussite éducative d'élèves de milieu socioéconomique faible lors de la transition primaire-secondaire. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). 35 000 $. (2006-2007)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Contribution au développement d’un référentiel professionnel basé sur la pratique enseignante : à quelles compétences professionnelles les enseignants du primaire recourent et disent recourir dans leur pratique?. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Programme de recherche ordinaire. 177 440 $. (2004-2007)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Guide d’accompagnement de la formation à la recherche. Université de Sherbrooke. Chaire de recherche sur l'intervention éducative (CRCIE). Fonds d’appui à la pédagogie universitaire (FAPU), Vice-rectorat à l’enseignement. 7 000 $. (2006-2007)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Interdisciplinarité et enseignement des sciences et des technologies au secondaire : place, modalités de mise en œuvre, contraintes disciplinaires et institutionnelles. Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Établissement de nouveaux professeurs-chercheurs. 37 635 $. (2004-2007)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Le rapport au savoir dans l’enseignement de l’univers social et de la science et technologie au primaire : construction ou transmission d’une vision du monde. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Programme de recherche ordinaire. 73 500 $. (2004-2007)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Le rapport des enseignants du préscolaire et du primaire aux pratiques d'utilisation des médias électroniques de leurs élèves : Obstacle ou instrumentation pédagogique?. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Programme de recherche ordinaire. 120 000 $. (2004-2007)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Analyse de la documentation scientifique traitant des pratiques d’enseignement. Ministère de l'Éducation Nationale (France). Chaire de recherche du Canada sur l'intervention éducative (CRCIE). Direction de l'évaluation et de la prospective (DEP). 9 000 $. (2005-2006)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Revue internationale des travaux consacrés aux pratiques d’enseignement. Ministère de l'Éducation Nationale (France). Direction de l'évaluation et de la prospective (DEP). 7 000 $. (2005-2006)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Étude évaluative des motifs d'utilisation et des profils d'adoption de matériel scolaire informatisé (MDI) par des enseignantes et enseignants du primaire au Québec. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). 41 500 $. (2005-2006)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Mise en œuvre d’activités de formation intégrées au Baccalauréat en enseignement secondaire et au Baccalauréat en enseignement de l’anglais langue seconde (BES/BEALS). Université de Sherbrooke. Programme d’innovation en formation à la recherche et à l’enseignement. 40 000 $. (2003-2005)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Pratiques évaluatives novatrices et aide à l’apprentissage des élèves : l’importance des processus de régulation. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Persévérance et réussite scolaires. 122 794 $. (2004-2005)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Rapports entre pratiques de futurs enseignants du primaire et matériel scolaire : pratiques d’appropriation ou détermination des pratiques?. Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Programme de soutien aux équipes de recherche. 215 000 $. (2002-2005)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Les TIC et l’intervention éducative dans l’enseignement des sciences et technologies au secondaire. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). CRSH Institutionnel. 3 000 $. (2003-2004)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. L’enseignement et l’apprentissage de concepts scientifiques et technologiques : représentations et pratiques d’enseignantes et d’enseignants dans le cadre d’une recherche-action. Commission scolaire des Grandes Seigneuries. 35 530 $. (2002-2004)
• Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Démarche scientifique et constructivisme dans le contexte scolaire : analyse de la documentation scientifique. Université de Sherbrooke. Faculté d'éducation (volet Subvention de démarrage). 15 000 $. (2002-2004)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. L’impact de la coopération pédagogique en contexte de projet sur la réussite éducative d’élèves de milieux socioéconomiques faibles lors de la transition primaire – secondaire. Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Action concertée sur la persévérance et la réussite scolaire. 84 000 $. (2003-2004)
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Recherche collaborative sur les intelligences dans une institution de qualité. Université du Québec à Chicoutimi (UQAC). FUCAQ et CRRE. 2 000 $. (2000-2002)
• Subvention. (Obtenu). Cocandidat. Analyse de pratiques d’enseignant.es autour des concepts scientifiques et mathématiques dans un contexte de recherche participative traitant de l’interdisciplinarité scolaire. CREAS-Université de Sherbrooke. 4 000 $.
• Subvention. (Terminé). Cochercheur. Centre de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences - CREAS. Université de Sherbrooke. Programme de reconnaissance de centres de recherche. 113 000 $.
• Subvention. (Obtenu). Codirecteur. Centre de recherche sur l’enseignement et l'apprentissage (CREA). Université de Sherbrooke. Reconnaissance des centres de recherche. 180 000 $.
• Subvention. (Obtenu). Codirecteur. Groupe de travail en didactique de l'évolution biologique. Association de recherche en didactique des sciences et technologies (France). 1 000 $.
• Subvention. (Terminé). Candidat principal. Les relations sciences-religions en enseignement scientifique. Analyse systématique des publications dans le domaine. CREAS-Université de Sherbrooke. 4 018 $.

Publications

Articles de revue

• Hasni, A; Belletête, V. (2024). Regards d’enseignants du secondaire au Québec sur l’enseignement et l’apprentissage par projet en sciences et technologie: place, significations et visées. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education DOI. (Article publié).
• Hasni, A., Dumais, N. (2022). Arguments mobilisés par des étudiants universitaires lors de la discussion d’une controverse entourant la vaccination contre le papillomavirus. Questions vives, Recherches en éducation (37), 53-78. (Article publié).
• Potvin, P; Ayotte-Beaudet, J.P; Hasni, A; Smith, J; Giamellaro, M; Linn, T.J; Tsai, C. C. (2022). Developmentand validation of a questionnaire to assess situational interest in a science period:a study in three cultural/linguistic contexts. Research in Science Education (Article publié).
• Ayotte-Beaudet, J.-P; Hasni, A; Vinuesa, V; Rogrigue-Poulin, É; Quintela Do Carmo, G; Beaudry, M.-C; L’Heureux, K; Paquette, A. (2022). Impact of outdoor place-based learning on student’sability to make unsolicited observations about living organisms over time. Journal of Research in Science Teaching (Article soumis).
• Urgelli, B; Hasni, A; Morin, O. (2022). Questionner l’éducation par les controverses. Enjeux, défis, méthodes. Questions vives, Recherches en éducation 37 3-10. (Article publié).
• Potvin, P; Hasni, A; Sy, O. (2020). Attempting to develop secondary student's interest for science and technology through an in-service teacher training initiative based on the principles of the learning community. Journal of Research in Science Mathematics and Technology Education 3 (1), DOI. (Article publié).
• Perron, S; Hasni, A; Boilevin, J.-M. (2020). L'absence de savoir conceptuel lors de démarches d'investigation scientifique mises en œuvre en classe: une crainte devenue réalité?. Recherches en éducation (42), 199-219. (Article publié).
• Hasni, A; Bousadra, F; Dumais, N. (2020). Nature of scienceL'initiation à l’épistémologie dessciences à l’école : peut-on envisager d’autres conceptualisations que lemodèle (NOS)?. Revue Éthique en éducation et en formation 9 82-104. (Article publié).
• Patrice Potvin; Abdelkrim Hasni; Jean-Philippe Ayotte-Beaudet; Ousmane Sy. (2019). Does individual interest still predict achievement in science and technology when controlling for self-concept? A longitudinal study inspired by results in mathematics education. International Journal of Science and Mathematics Education (Article soumis).
• Bousadra F, Hasni A. (2018). Project-based learning as object of study in the didactics of science and technology. Revista Trabalh (En) Cena 3 (1), 77-79. (Article publié).
• Potvin P, Hasni A, Sy O, Riopel M. (2018). Two crucial years of science and technology schooling: A longitudinal study of the major influences on and interactions between self-concept, interest, and the intention to pursue S&T. Research in Science Education 1-23. (Article publié).
• Potvin P, Hasni A. (2017). Encouraging students with different profiles of perceptions to pursue science by choosing appropriate teaching methods for each age group. Research in Science Education 1-19. (Article publié).
• Belletête V, Hasni A. (2017). L’enseignement par projet en sciences et technologie : Que nous apprend une analyse systématique des publications scientifiques?. Spectre 46 (2), 22-25. (Article publié).
• Hasni A, Potvin P, *Belletête V. (2017). The status of science and technology relative to other school subjects. Results of a study conducted on primary and secondary school students in Quebec. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 13 (6), 1575-1603. (Article publié).
• Potvin P, Hasni A, *Sy O. (2017). Using inquiry-based interventions to improve secondary students’ interest in science and technology. European Journal of Science and Mathematics Education 5 (3), 262-270. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A. (2016). Interdisciplinarity in primary and secondary school: Issues and perspectives. Creative Education 7 2433-2458. (Article publié).
• Lebeaume J, Hasni A. (2016). La technologie prescrite à l’école en France et au Québec : aperçu historique et mutations contemporaines (1960-2015). Spirale – Revue de Recherches en Éducation 58 67-79. (Article publié).
• Potvin P, Hasni A. (2016). Rehausser l’intérêt des élèves pour favoriser l’apprentissage des sciences et la technologie et la poursuite des études et des carrières dans le domaine. Apprendre et enseigner aujourd’hui (revue du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec) 6 (1), 36-40. (Article publié).
• Hasni A, Bousadra F, *Belletête V, *Benabdallah A, Nicole M-C, Dumais N. (2016). Trends in research on project-based science and technology teaching and learning at K–12 levels: a systematic review. Studies in science education 52 (2), 199-231. (Article publié).
• Potvin P, Hasni A. (2015). Analysis of the decline in interest towards school science and technology from grades 5 through 11. Journal of Science Education and Technology 23 (6), 784-802. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A, *Froelich A. (2015). Curricular and didactic conceptions of interdisciplinarity in the field of education: A socio-historical perspective. Issues in Interdisciplinary Studies 33 39-93. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A. (2015). Interdisciplinarité scolaire : de quoi parle-t-on?. Cahiers pédagogiques 521 13-14. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A. (2015). Le curriculum québécois. Cahiers pédagogiques 521 21-22. (Article publié).
• Hasni A, Lenoir Y, *Froelich A. (2015). Mandated interdisciplinarity in secondary school: The case of science, technology and mathematics teachers in Québec. Issues in Interdisciplinary Studies 33 144-180. (Article publié).
• Hasni A, Potvin P. (2015). Student’s interest in science and technology and its relationships with teaching methods, family context and self-efficacy. International Journal of Research in Environmental and Science Education 10 (33), 337-366. (Article publié).
• Hasni A, *Roy P, Dumais N. (2015). The teaching and learning of diffusion and osmosis: What can we learn from analysis of classroom practices? A case study. Eurasia Journal of Mathematics, Science, and Technology Education 12 (6), 1507-1531. (Article publié).
• Potvin P, Hasni A. (2014). Interest, motivation and attitude towards science and technology at K-12 levels: A systematic review of 12 years of educational research. Studies in science education 50 (1), 85-129. (Article publié).
• *Roy P, Hasni A. (2014). Les modèles et la modélisation vus par des enseignants de sciences et technologies du secondaire au Québec. McGill Journal of Education 49 (2), 349-371. (Article publié).
• *Franc S, Reynaud C, Hasni A. (2013). Apprentissages en éducation à la biodiversité à l’école élémentaire : savoirs et émotions au sujet des arthropodes. Recherches en didactique des sciences et des technologies 8 65-90. (Article publié).
• Potvin P, Hasni, A. (2013). Développer et implanter des interventions pédagogiques favorisant l'intérêt en science et technologie en se basant sur la recherche. Spectre, Revue de l'Association pour l'Enseignement de la Science et de la Technologie au Québec 43 8-12. (Article publié).
• Hasni A, Potvin P. (2013). L'intérêt des jeunes à l'égard des sciences et de la technologie. Spectre, Revue de l'Association pour l'Enseignement de la Science et de la Technologie au Québec 43 6-7. (Article publié).
• Hasni A, Potvin P. (2013). L'intérêt pour les sciences et la technologie : que nous apprend une enquête réalisée auprès d'élèves du primaire et du secondaire au Québec?. Spectre, Revue de l'Association pour l'Enseignement de la Science et de la Technologie au Québec 43 22-26. (Article publié).
• *Belletête V, Hasni A, Potvin P. (2013). Les démarches d'investigation peuvent-elles favoriser l'intérêt des élèves pour les sciences et la technologie?. Spectre, Revue de l'Association pour l'Enseignement de la Science et de la Technologie au Québec 43 13-16. (Article publié).
• Nicole M-C, *Belletête V, Hasni, A. (2013). Les élèves québécois préfèrent-ils les sciences et la technologie aux autres disciplines scolaires?. Spectre, Revue de l'Association pour l'Enseignement de la Science et de la Technologie au Québec 43 32-35. (Article publié).
• Potvin P, Hasni A. (2013). Quelques conclusions pratiques à tirer d'une méta-analyse des écrits portant sur l'intérêt des élèves pour les sciences et la technologie. Spectre, Revue de l'Association pour l'Enseignement de la Science et de la Technologie au Québec 43 27-30. (Article publié).
• *Franc S, Reynaud C, Hasni A. (2013). Vers une éducation à la biodiversité : prise en compte des savoirs, de l’affectivité et des comportements. Éducation et socialisation 33 1-10. (Article publié).
• Lenoir Y, Lebrun J, Hasni A. (2012). Análisis de Textos Escolares: Algunos Fundamentos y Desafíos a tener en Cuenta. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 5 (3), 11-30. (Article publié).
• Samson G, Hasni A, *Ducharme-Rivard A. (2012). Constats et défis à relever en matière d’intégration et d’interdisciplinarité : résultats partiels d’une recension d’écrits. McGill Journal of education 47 (2), 193-212. (Article publié).
• Lebrun J, Moresoli C, Hasni A. (2012). Funciones de los Textos Escolares: Un Análisis Comparativo del Contexto de Quebec y Ontario. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 5 (3), 81-97. (Article publié).
• Hasni A, *Bousadra F, *Poulin J-E. (2012). Les liens interdisciplinaires vus par des enseignants de sciences et technologies et de mathématiques du secondaire au Québec. Recherches en didactiques des sciences et technologies 5 131-156. (Article publié).
• *Bousadra F, Hasni A. (2012). L’approche par projets et les savoirs disciplinaires en classe de sciences et technologies au Québec : compatibilité ou incompatibilité?. Recherches en Didactiques 13 67-84. (Article publié).
• Hasni A. (2011). Comment l'éducation scientifique et technologique peut-elle intégrer les problématiques sociales contemporaines? Le cas de l'Éducation relative à l'environnement. Formation et profession 18 (2), 22-25. (Article publié).
• Hasni A. (2011). Enjeux et défis actuels de l'éducation scientifique : introduction. Formation et profession 18 (2), 4-6. (Article publié).
• Hasni A, *Bousadra F, Dumais N. (2011). Enseignement par projets et apprentissages disciplinaires : cas des sciences et de la technologie. Vie pédagogique 159 15-17. (Article publié).
• Hasni A, Lenoir Y. (2011). Enseignement scientifique et approche par compétences : quelle relation? (¿Cuáles la relación? La Enseñanza de las Ciencias y el enfoque por Competencias.). Mundialización Educativa. Revista de Investigación e Innovación Educativa para el Desarrollo y la Formación Profesional 3 1-8. (Article publié).
• Hasni A. (2011). Entrevue avec Jean-Louis Martinand. Formation et profession 18 (2), 7-13. (Article publié).
• Hasni A, Squalli H. (2011). La formation à l'enseignement interdisciplinaire en mathématiques, sciences et technologies : quelles modalités et quels apports?. Vie pédagogique (Article publié).
• Hasni A, *Bousadra F, Marcos B. (2011). L’enseignement par projets en sciences et technologies : de quoi parle-t-on et comment justifie-t-on le recours à cette approche?. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 14 (1), 7-28. (Article publié).
• Hasni A. (2011). L’expertise didactique et les nouveaux enjeux de l’éducation scientifique et technologique. Partie 2 : Des choix qui interpellent l’expertise didactique. Formation et profession 18 (1), 42-44. (Article publié).
• Lebrun J, Hasni A, *Araujo-Oliveira A. (2011). Situations-problèmes et disciplines scolaires : analyse des cadres opératoires privilégiés par des futurs enseignants québécois du primaire pour l’enseignement des sciences et des sciences humaines. Recherches en éducation 12 98-108. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A. (2010). Interdisciplinarity in Quebec schools: 40 years of problematic implementation. Issues in Integrative Studies 28 238-294. (Article publié).
• Hasni A. (2010). L’expertise didactique et les nouveaux enjeux de l’éducation scientifique et technologique. Partie 1 : les programmes de S&T au Québec entre le discours sur l’approche par compétences et les travaux en éducation scientifique et technologique. Formation et profession 17 (2), 33-35. (Article publié).
• Hasni A. (2010). Modèles et modélisation en enseignement scientifique : quelques aspects prioritaires à considérer. Spectre 39 10-13. (Article publié).
• Hasni A. (2010). Éditorial. Modèle et modélisation en enseignement scientifique : quelques aspects prioritaires à considérer. Spectre 39 8. (Article publié).
• Lebrun J, Hasni A. (2010). Éduquer à l’environnement sans savoir sur la société : le cas des manuels scolaires québécois du primaire en sciences et technologies?. Revue suisse des sciences de l’éducation 32 (2), 275-292. (Article publié).
• Dumais N, Hasni A. (2009). A high school intervention for influenza biology and epidemics/pandemics: Impact on adolescents' conceptual understanding. Cell Biology Education 8 62-71. (Article publié).
• Hasni A, Samson G, Moresoli C, *Owen M-E. (2009). Points de vue d’enseignants de sciences au premier cycle du secondaire sur les manuels scolaires dans le contexte de l'implantation des nouveaux programmes au Québec. Revue des sciences de l’éducation XXXV (2), 83-105. (Article publié).
• Hasni A, Samson G, Moresoli C, *Owen M-E. (2009). Points de vue d’enseignants de sciences au premier cycle du secondaire sur les manuels scolaires dans le contexte de l'implantation des nouveaux programmes au Québec. Revue des sciences de l’éducation XXXV (2), 83-105. (Article publié).
• Larose F, Grenon V, Morin M-P, Hasni A. (2009). The impact of pre-service field training sessions on the probability of future teachers using ICT in school. European Journal of Teacher Education 32 (3), 289-303. (Article publié).
• Larose F, Grenon V, Morin M-P, Hasni A. (2009). The impact of pre-service field training sessions on the probability of future teachers using ICT in school. European Journal of Teacher Education 32 (3), 289-303. (Article publié).
• Hasni A, Samson G. (2008). Développer les compétences en gardant le cap sur les savoirs. Deuxième partie : la diversité des démarches à caractère scientifique et leurs liens avec les savoirs disciplinaires. Spectre 37 (3), 22-25. (Article publié).
• Hasni A, Samson G. (2008). Développer les compétences en gardant le cap sur les savoirs. Première partie : place de la problématisation dans les démarches à caractère scientifique. Spectre 37 (2), 26-29. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A, Larose F. (2007). L'interdisciplinarité et la formation à l'enseignement : analyse de résultats de deux recherches. Pensamiento educativo 41 (2), 255-276. (Article publié).
• Larose F, Palm S, Grenon V, Hasni A, Lessard Y. (2005). Le rapport des élèves du secondaire aux jeux électroniques ainsi qu'à l'usage scolaire des logiciels ludo-éducatifs. Revue suisse des sciences de l'éducation 27 (3), 467-488. (Article publié).
• Hasni A. (2004). L'approche par compétences et son impact sur la restructuration de l'enseignement de la science et de la technologie au secondaire. Formation et profession 10 (1), 21-23. (Article publié).
• Hasni A, *Lisée V. (2004). La culture scientifique et technologique : quel rôle pour l'école primaire? Éditorial. L'intervention éducative 2 (2), 1-3. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A. (2004). La interdisciplinaridad: por unmatrimonio abierto de la razòn, de la mano y del corazòn (l’interdisciplinarité : pour un mariage ouvert de la raison, de la main et du cœur). Revista Iberoamericana de Educatiòn 35 167-185. (Article publié).
• Lenoir Y, Larose F, *Grenon V, *Hasni, A. (2000). La stratification des matières scolaires chez les enseignants du primaire au Québec : évolution ou stabilité des représentations depuis 1981. Revue des sciences de l'éducation XXVI (3), 483-514. (Article publié).

Numéros de revue

• Hasni A, Potvin P. (2013). L'intérêt des jeunes à l'égard des sciences et de la technologie. Spectre, revue de l'Association pour l'enseignement des sciences et de la technologie au Québec 35 p. (Article publié).
• Hasni A. (2011). La science et la technologie. Formation et profession 44 p. (Article publié).
• Hasni A. (2010). L’enseignement de la modélisation en science et technologie. Spectre, revue de l'Association pour l'enseignement des sciences et de la technologie au Québec 37 p. (Article publié).

Livres

• Hasni, A; Lebeaume, J. (2022). L’usage des faits dans la construction de la réalité sociale et naturelle à l’école. Enjeux scientifiques et socioéducatifs. (Cursus universitaire). Groupédition éditeurs. (Article publié).
• Lenoir, Y, Bourque, J, Hasni, A, Nagy, R, Priolet, M. (2020). Les finalités éducatives scolaires. Une étude critique des approches théoriques, philosophiques et idéologiques. Tome 2 : conceptions des finalités et des disciplines scolaires chez des enseignants du primaire : une étude comparative internationale. Cursus universitaire. (Article publié).
• Gagnon, M, Hasni, A. (2020). Pensées disciplinaires et pensée critique : enjeux de la spécificité et de la transversalité pour l’enseignement et la recherche. Cursus universitaire. (Article publié).
• Hasni A, Bousadra F, Lebeaume J. (2018). Les démarches d’investigation scientifique et de conception technologique : Regards croisés sur les curriculums et les pratiques en France et au Québec. Groupéditions éditeurs. (Article publié).
• Hasni, A; Belletête, V; Potvin, P. (2018). Les démarches d’investigation scientifique à l’école. Un outil de réflexion sur les pratiques de classe. Canada : Centre de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences, Université de Sherbrooke. (Article publié).
• Hasni A, Lebrun J, Lenoir Y. (2016). Les disciplines scolaires et la vie hors de l’école. Cas des éducations à …. au Québec. Éducation à la santé, éducation à l’environnement et éducation à la citoyenneté. Groupéditions. (Article publié).
• Lebeaume J, Hasni A. (2015). Éducation technologique et sciences de l’ingénieur : Regards sur les curriculums et les pratiques. France : Les presses universitaire du Septentrion. (Article publié).
• Lenoir Y (avec la collaboration de: Hasni A, Lacourse F, Larose F, Maubant P, Zaid A). (2012). Guide d’accompagnement de la formation à la recherche. Un outil de réflexion sur les termes et expressions liés à la recherche scientifique. Groupéditions Éditeurs. (Article publié).
• Samson G, Hasni A, Potvin P, Gauthier D. (2011). Pour une collaboration école-université en science et techno. Des pistes pour l’apprentissage. Presses universitaires du Québec. (Article publié).
• Hasni A, Baillat G. (2011). Pratiques d'enseignement des sciences et technologies : Regards sur la mise en oeuvre des réformes curriculaires et sur le développement des compétences professionnelles des enseignants. Éditions et presses universitaires de Reims. (Article publié).
• Lebeaume J, Hasni A, Harlé I. (2011). Recherches et expertises pour l’enseignement. Technologie, sciences, mathématiques. De Boeck Université. (Article publié).
• Hasni A, Lebeaume J. (2010). Nouveaux enjeux de l’éducation scientifique et technologique : visées, contenus, compétences et pratiques. Presses de l'Université d'Ottawa. (Article publié).
• Hasni A, Lebeaume J. (2008). Interdisciplinarité et enseignement scientifique et technologique. CRP-INRP. (Article publié).
• Baillat G, Hasni A. (2008). La profession enseignante face aux disciplines scolaires : le cas de l’école primaire. Éditions CRP. (Article publié).
• Favre D, Hasni A, Reynaud C. (2008). Les valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants. Entre « toujours plus » et « mieux vivre ensemble ». De Boeck Université. (Article publié).
• Hasni A, Lenoir Y, Lebeaume J. (2006). La formation à l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences. Presses de l’Université du Québec. (Article publié).
• (2006). Matériel didactique et pédagogique : soutien à l'appropriation ou déterminant de l'intervention éducative. Presses de l'Université Laval. (Article publié).

Chapitres de livre

• Hasni, A. (2022). Les faits dans la construction des réalités naturelles, humaines et sociales : quel rôle pour l’école - Introduction. Hasni, A; Lebeaume, J. L’usage des faits dans la construction de la réalité sociale et naturelle à l’école. Enjeux scientifiques et socioéducatifs (Cursus universitaire, 5-20). Groupéditions éditeurs. (Article publié).
• Gagnon, M; Hasni A. (2020). Conclusion générale. Gagnon M, Hasni A. Pensées disciplinaires et pensée critique : enjeux de la spécificité et de la transversalité pour l’enseignement et la recherche (225-229). Cursus universitaire. (Article publié).
• (2020). Interdisciplinarité. Potvin P, Boissonnette M. Repères contemporains pour l’éducation aux sciences et à la technologie (101-108). Presses universitaires du Québec. (Article publié).
• Gagnon, M; Hasni A. (2020). Introduction. Gagnon M, Hasni A. Pensées disciplinaires et pensée critique : enjeux de la spécificité et de la transversalité pour l’enseignement et la recherche (1-14). Cursus universitaire. (Article publié).
• Hasni, A. (2020). Le développement de la pensée critique : quelles orientations pour l’enseignement et l’apprentissage des sciences?. Gagnon M, Hasni A. Pensées disciplinaires et pensée critique : enjeux de la spécificité et de la transversalité pour l’enseignement et la recherche (143-163). Cursus universitaire. (Article publié).
• Hasni, A; Bousadra, F. (2020). Les finalités éducatives pour les sciences : entre l’idéal des chercheurs et du curriculum et les défis de leur opérationnalisation dans les manuels et dans les pratiques d’enseignement. Lenoir Y, Bourque J, Hasni A, Nagy R, Priolet M. Les finalités éducatives scolaires. Une étude critique des approches théoriques, philosophiques et idéologiques. Tome 2 : conceptions des finalités et des disciplines scolaires chez des enseignants du primaire : une étude comparative internationale (363-392). Cursus universitaire. (Article publié).
• Hasni A, Lebeaume J, Bousadra F. (2018). De la diversité des fondements, des significations et des modalités de mise en oeuvre des démarches d'investigation scientifique et de conception technologique. Hasni A, Bousadra F, Lebeaume J. Les démarches d'investigation scientifique et de conception technologique. Regards croisés sur les curriculums et les pratiques en France et au Québec (1-16). Éditions Cursus universitaire. (Article publié).
• Bousadra F, Hasni A, *Boucher D. (2018). Enseigner des contenus technologiques au secondaire au Québec en recourant à des projets : des enjeux et des dérives. Hasni A, Bousadra F, Lebeaume J. Les démarches d'investigation scientifique et de conception technologique. Regards croisés sur les curriculums et les pratiques en France et au Québec (125-160). Éditions Cursus universitaire. (Article publié).
• *El Fadil B, Hasni A, Lebeaume J. (2018). La démarche de conception technologique au secondaire : significations, modalités de mise en oeuvre et défis. Hasni A, Bousadra F, Lebeaume J. Les démarches d'investigation scientifique et de conception technologique. Regards croisés sur les curriculums et les pratiques en France et au Québec (125-160). Éditions Cursus universitaire. (Article publié).
• Hasni A, Bousadra F. (2018). Les démarches d'investigation scientifique dans des classes de secondaire au Québec : défis théoriques et pratiques. Hasni A, Bousadra F, Lebeaume J. Les démarches d'investigation scientifique et de conception technologique. Regards croisés sur les curriculums et les pratiques en France et au Québec (49-95). Éditions Cursus universitaire. (Article publié).
• *Bruyère M-H, Potvin P, Hasni A. (2016). A review on girls and their interest for science and technology: Which questions do researchers ask and how do they answer them?. Smyrnaiou Z, Riopel M, Sotirious M.. Recent advances in science and technology education, ranging from modern pedagogies to neuroeducation and assessment (334-346). Royaume-Uni : Cambridge Scholars Publishing. (Article publié).
• Hasni A, Lebrun J, Lenoir Y. (2016). De la complexité de la prise en considération des "éducations à" dans les disciplines scolaires – Introduction. Hasni A, Lebrun J, Lenoir Y. Les disciplines scolaires et la vie hors de l’école. Cas des "éducations à" au Québec. Éducation à la santé, éducation à l’environnement et éducation à la citoyenneté (1-9). Groupéditions éditeurs. (Article publié).
• Hasni A, *Benabdallah A, Dumais N. (2016). L’éducation à la santé dans les manuels de sciences et technologies au secondaire au Québec. Visées, savoirs et actions en jeu. Hasni A, Lebrun J, Lenoir Y. Les disciplines scolaires et la vie hors de l’école. Cas des éducations à …. au Québec. Éducation à la santé, éducation à l’environnement et éducation à la citoyenneté (1-22). Groupéditions éditeurs. (Article publié).
• *Brouillette N, Potvin P, Samson G, Hasni A. (2016). The effect of technological design process (TDP)-based activities on students' interest in science and technology classes. Smyrjaiou Z, Riopel M, Sotirious M. Recent advances in science and technology education, ranging from modern pedagogies to neuroeducation and assessment (363-370). Royaume-Uni : Cambridge Scholars Publishing. (Article publié).
• Hasni A. (2015). La réforme par compétences et la discipline «science et technologie» au Québec. Analyse des programmes, de pratiques d'enseignement et de manuels scolaires. Audigier F, Sgard N, Tutiaux N. Sciences de la nature et sciences du monde social : quelles recompositions disciplinaires pour former au monde de demain? (89-101). Belgique : De Boeck Université. (Article publié).
• Lebrun J, Hasni A, Lenoir Y. (2015). Les conceptions que de futurs enseignants québécois du primaire ont des domaines d’apprentissage et des liens entre les disciplines. Audigier A, Sgard A, Tutiaux-Guillon N. Sciences de la nature et sciences du monde social : quelles recompositions disciplinaires pour former au monde de demain? (65-76). DeBoeck. (Article publié).
• Hasni A, Bousadra F, Lefebvre D. (2015). L’enseignement et l’apprentissage du schéma de principe au premier cycle du secondaire général : analyse de pratiques de classe. Lebeaume J, Hasni A. Éducation technologique et sciences de l’ingénieur : Regards sur les curricula et les pratiques (79-97). France : Les presses universitaires du Septentrion. (Article publié).
• Hasni A, Bousadra F avec la collaboration de *Belletête V, *Benabdallah A, Corriveau A, Dubé C, Nicole M-C, *Roy P. (2015). L’étude des pratiques d’enseignement en sciences et technologies appliquée à un nombre élevé de séquences : choix, apports et défis méthodologiques. Lenoir Y. Procédures méthodologiques en acte dans l’analyse des pratiques d’enseignement : approches internationales (191-224). Groupéditions Éditeur. (Article publié).
• Hasni A. (2015). Nouveaux contextes socioéducatifs, nouveaux objets et méthodes de recherche? Un point de vue didactique. Marmoz L, Marmoz R. La recherche en éducation. Pluralité et complexité (77-81). L'harmattan. (Article publié).
• Lebeaume J, Hasni A. (2015). Problèmes didactiques de l’école primaire à l’université pour l’éducation technologique et les sciences de l’ingénieur. Lebeaume J, Hasni A. Éducation technologique et sciences de l’ingénieur : Regards sur les curricula et les pratiques (6-19). Presses universitaires du Septentrion. (Article publié).
• *Bruyère M-H, Potvin P, Hasni A. (2014). L'intérêt des filles pour les sciences et les technologies à l'école primaire et secondaire : tirer profit de la recherche. Roy R, Mujawamaria D, Lafortune L. Des actions pédagogiques pour guider des filles et des femmes sciences, technos, ingénierie et maths (7-20). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
• Hasni A, Baillat G. (2011). Introduction. Hasni A, Baillat G. Pratiques d’enseignement des sciences et technologies : Regards sur la mise en oeuvre des réformes curriculaires et sur le développement des compétences professionnelles des enseignants (7-19). Éditions et presses universitaires de Reims. (Article publié).
• Hasni A. (2011). Le carnet de sciences : comment exploiter une sortie pour favoriser l’appropriation des savoirs conceptuels par les élèves?. Guy H, Deslauriers C, Savoie A, Létourneau M D. Les carnets des aventuriers. Démarche d’écriture interdisciplinaire au primaire (132-144). La Chenelière. (Article publié).
• Hasni A, *Bousadra F. (2011). Les enseignants de sciences et technologies au Québec face aux nouvelles orientations curriculaires. Lebeaume J, Hasni A, Hallée I. Recherches et expertises pour l’enseignement. Technologie, sciences, mathématiques (113-123). De Boeck Université. (Article publié).
• Lebeaume J, Hasni A, Harlé I. (2011). Les réformes et l’apport des experts et des chercheurs : présentation d’ensemble. Lebeaume J, Hasni A, Harlé I. Recherches et expertises pour l’enseignement. Technologie, sciences, mathématiques (7-14). De Boeck Université. (Article publié).
• Hasni A, Baillat G. (2011). Postface. Hasni A, Baillat G. Pratiques d’enseignement des sciences et technologies : Regards sur la mise en oeuvre des réformes curriculaires et sur le développement des compétences professionnelles des enseignants (257-259). Éditions et presses universitaires de Reims. (Article publié).
• Hasni A. (2011). Problématiser, contextualiser et conceptualiser en sciences : point de vue d’enseignants du primaire sur leur pratique de classe. Hasni A, Baillat G. Pratiques d’enseignement des sciences et technologies : Regards sur la mise en oeuvre des réformes curriculaires et sur le développement des compétences professionnelles des enseignants (105-140). Éditions et presses universitaires de Reims. (Article publié).
• Hasni A. (2010). L’éducation à l’environnement et l’interdisciplinarité: de la contextualisation des savoirs à la scolarisation du contexte?. Hasni A, Lebeaume J. Nouveaux enjeux de l'éducation scientifique et technologique: visées, contenus, compétences et pratiques (179-222). Presses de l'Université d'Ottawa. (Article publié).
• Hasni A, Samson G. (2009). La question de l’intégration dans le référentiel des compétences professionnelles au Québec: enjeux et défis pour la formation à l’enseignement des sciences. Lenoir Y, Bru M. Les référentiels dans la formation à l’enseignement. Quels référentiels pour quels curriculums? (147-167). Presses universitaires du Sud. (Article publié).
• Hasni A, Lebrun J. (2008). Comment des enseignantes perçoivent-elles le changement de leur pratique d’enseignement et les générateurs de ce changement suite à une formation centrée sur les démarches de conceptualisation dans le cadre d’une recherche-action?. Talbot L et al.. Les pratiques d’enseignement entre tradition et innovation (51-74). L'Harmattan. (Article publié).
• Favre D, Hasni A, Reynaud C. (2008). De la connaissance des valeurs à l’action formative. Favre D, Hasni A, Reynaud C. Les valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants. Entre « toujours plus » et « mieux vivre ensemble » (151-154). De Boeck Université. (Article publié).
• Hasni A, Lenoir Y, Larose F, Samson G, *Bousadra F, *Dos Santos C. (2008). Enseignement des sciences et technologies et interdisciplinarité : point de vue d’enseignants du secondaire au Québec. Hasni A, Lebeaume J. Interdisciplinarité et enseignement scientifique et technologique (75-110). CRP-INRP. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A, Lebrun J, Larose F, Maubant P, Lisée V, Araùjo-Oliveira A, Routhier S. (2008). L'utilisation des manuels scolaires dans les écoles primaires du Québec : résultats de quinze ans de recherche. Lebrun M. Le manuel scolaire d'ici et d'ailleurs, d'hier à demain (1-20). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
• Larose F, Hasni A, Lebrun J. (2008). Le rapport à l’interdisciplinarité scolaire chez des enseignants du primaire et du secondaire en contexte de réforme curriculaire : bilan d’expérience. Baillat G, Hasni A. La profession enseignante face aux disciplines scolaires : cas de l’école primaire (263-290). CRP-INRP. (Article publié).
• Hasni A, Lebrun J. (2008). Les valeurs explicites dans les programmes et dans les manuels de sciences et technologies au Québec. Favre D, Hasni A, Lebrun J. Les valeurs explicites et implicites en éducation. Entre « toujours plus » et « mieux vivre ensemble » (101-116). De Boeck Université. (Article publié).
• Baillat G, Hasni A. (2008). Mise en perspective et enjeux de la question des disciplines scolaires à l'école. Baillat G, Hasni A. La profession enseignante face aux disciplines scolaires : cas de l'école primaire (13-21). Édition du CRP. (Article publié).
• Lebeaume J, Hasni A. (2008). Perspectives – Enseignement scientifique et technologique et interdisciplinarité : pistes pour des études comparatives France-Québec. Hasni A, Lebeaume J. Interdisciplinarité et enseignement scientifique et technologique (147-153). Éditions du CRP-INRP. (Article publié).
• Lebrun J, Hasni A, *Oliveira A. (2008). Point de vue de futurs enseignants québécois du primaire sur les programmes des sciences et technologie et des sciences humaines et leur enseignement. Baillat G, Hasni A. La profession enseignante face aux disciplines scolaires : cas de l’école primaire (217-245). Édition du CRP. (Article publié).
• Favre D, Hasni A, Reynaud C. (2008). Positionnement épistémologique de trois biologistes et genèse d’un symposium sur les valeurs. Favre D, Hasni A, Reynaud C. Les valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants. Entre « toujours plus » et « mieux vivre ensemble » (7-15). De Boeck Université. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A, Lebrun J. (2008). Resultados de vinte anos de pesquisa sobre a importância atribuída às disciplinas escolares que objectivam a construção de realidade humana, social e natural no ensino primário de província de Québec/Canadá. Lenoir Y, Bru M. O que é interdisciplinaridade? (29-51). (Article publié).
• Lebeaume J, Hasni A. (2008). Réformes curriculaires et interdisciplinarité en France et au Québec (introduction). Hasni A, Lebeaume J. Interdisciplinarité et enseignement scientifique et technologique (11-16). Éditions du CRP-INRP. (Article publié).
• Hasni A, Roy P. (2006). Comment les manuels scolaires proposent-ils d'aborder les concepts scientifiques avec les élèves? Cas des concepts de biologie. Lebrun J, Bédard J, Hasni A, Grenon V. Matériel didactique et pédagogique : soutien à l'appropriation ou déterminant de l'intervention éducative (125-162). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
• Lenoir Y, Lebeaume J, Hasni A. (2006). De la nécessité de finalités explicites pour assurer des pratiques adéquates - conclusion. Hasni A, Lenoir Y, Lebeaume J. La formation à l'enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences (247-260). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
• Hasni A, Lenoir Y, Lebeaume J. (2006). L'enseignement des sciences et des technologies : enjeux et regards sur la formation à la profession enseignante - Introduction. La formation à l'enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences (1-8). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
• Lebrun J, Bédard J, Hasni A, Grenon V. (2006). La conception, la sélection et l'utilisation du matériel didactique et pédagogique : des enjeux socioéducatifs multiples. Lebrun J, Bédard J, Hasni A, Grenon V. Matériel didactique et pédagogique : soutien à l'appropriation ou déterminant de l'intervention éducative (1-9). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
• Lebrun J, Bédard J, Hasni A, Grenon V. (2006). Le rapport au matériel didactique et pédagogique : la nécessité de dépasser l'instrumentalisation de l'intervention éducative. Lebrun J, Bédard J, Hasni A, Grenon V. Matériel didactique et pédagogique : soutien à l'appropriation ou déterminant de l'intervention éducative (353-356). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
• Lenoir Y, Hasni A. (2006). Les disciplines, la didactique des disciplines et le curriculum de formation à l'enseignement primaire : de la maîtrise à l'adéquation. Lenoir Y, Bouillier-Oudot M. Savoirs professionnels et curriculum de formation (125-166). Presses de l'Université Laval. (Article publié).
• Hasni A, Lenoir Y, Lebeaume J. (2006). Statut des disciplines scientifiques dans le cadre de la formation par compétences à l'enseignement des sciences au secondaire. La formation à l'enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences (121-156). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
• Hasni A. (2005). La culture scientifique et technologique à l'école : de quelle culture s'agit-il et quelles conditions mettre en place pour la développer?. Simard D, Mellouki M. L'enseignement profession intellectuelle (105-134). Presses de l'Université Laval. (Article publié).
• Larose F, Hasni A. (2004). Didactique et attentes en formation initiale : représentations d'enseignants de la région de Sherbrooke. Sachot M, Lenoir Y. Les enseignants du primaire entre disciplinarité et interdisciplinarité : quelle formation didactique? (227-259). Presses de l'Université Laval. (Article publié).
• Hasni A, Lenoir Y. (2004). La représentation de l'interdisciplinarité chez les formateurs d'enseignants du primaire : résultats d'une préexpérimentation. Sachot M, Lenoir Y. Les enseignants du primaire entre disciplinarité et interdisciplinarité : quelle formation didactique? (179-207). Presses de l'Université Laval. (Article publié).
• Lenoir Y, Geoffroy Y, Hasni A. (2001). Entre le "trou noir" et la dispersion évanescente : quelle cohésion épistémologique pour l'interdisciplinarité? Un essai de classification des différentes conceptions de l'interdisciplinarité. Lenoir Y, Rey B, Fazenda I. Les fondements de l'interdisciplinarité dans la formation à l'enseignement (85-110). Éditions du CRP. (Article publié).
• Hasni A, Lenoir Y. (2001). La place de la dimension organisationnelle dans l'interdisciplinarité : les facteurs influençant les pratiques de recherche et d'enseignement. Lenoir Y, Rey B, Fazenda I. Les fondements de l'interdisciplinarité dans la formation à l'enseignement (179-204). Éditions du CRP. (Article publié).
• Hasni A, Ratté S. (2001). Le manuel scolaire dans l'enseignement primaire : le discours du ministère de l'Éducation et du Conseil supérieur de l'éducation depuis 1979. Lenoir Y, Roy G-R, Lebrun J. Le manuel scolaire et l'intervention éducative. Regards critiques sur ses apports et ses limites (57-70). Éditions du CRP. (Article publié).

Articles de magazine

• Potvin P, Hasni A. (2019). Les jeunes filles et la science. Découvrir magazine. 2(2).
• Hasni A, Dumais N. (2018). Enseigner les controverses scientifiques et techniques à l'université. Bulletin du CREAS. 5(5). 35-44.
• Hasni A, Dumais N. (2018). Les controverses en sciences : significations et défis pour les universitaires. Bulletin du CREAS. 5(5). 6-12.
• Belletête V, Hasni A. (2017). L'enseignement par projet en sciences et technologie : que nous apprend une analyse systématique des publications scientifiques?. Spectre. 46(2). 22-25.
• Hasni A, Potvin P. (2016). Rehausser l’intérêt des élèves pour favoriser l’apprentissage des sciences et la technologie et la poursuite des études et des carrières dans le domaine. Apprendre et enseigner aujourd’hui (revue du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec). 1(6). 36-40.
• Lebrun J, Hasni A. (2014). La contextualisation : sens et contresens. Bulletin du CREAS. 2(2). 4.
• Hasni A. (2014). Réflexions sur la notion de contextualisation des apprentissages en sciences et technologies : significations, apports et dérives potentielles. Bulletin du CREAS. 2(2). 10-13.
• Potvin P, Hasni A. (2013). Développer et implanter des interventions pédagogiques favorisant l'intérêt en science et technologie en se basant sur la recherche. Spectre. (43). 8-12.
• Hasni A, Potvin P. (2013). L'intérêt des jeunes à l'égard des sciences et de la technologie. Spectre. 43(1). 6-7.
• Potvin P, Hasni A. (2013). L'intérêt pour les sciences et la technologie : que nous apprend une enquête réalisée auprès d'élèves du primaire et du secondaire au Québec?. Spectre. 43(1). 22-26.
• *Belletete V, Hasni A, Potvin P. (2013). Les démarches d'investigation peuvent-elles favoriser l'intérêt des élèves pour les sciences et la technologie?. Spectre. (43). 13-16.
• *Nicole M-C, *Belletete V, Hasni A. (2013). Les élèves québécois préfèrent-ils les sciences et la technologie aux autres disciplines scolaires?. Spectre. 43(1). 32-35.
• Potvin P, Hasni A. (2013). Quelques conclusions pratiques à tirer d'une méta-analyse des écrits portant sur l'intérêt des élèves pour les sciences et la technologie. Spectre. 1(43). 27-30.
• Hasni A. (2011). Comment l’éducation scientifique et technologique peut-elle intégrer les problématiques sociales contemporaines? Le cas de l’Éducation relative à l’environnement. Formation et profession. 18(2). 22-25.
• Hasni A. (2011). Enjeux et défis actuels de l’éducation scientifique : introduction. Formation et profession. 18(2). 4-6.
• Hasni A,*Bousadra F, Dumais N. (2011). Enseignement par projets et apprentissages disciplinaires : cas des sciences et de la technologie. Vie pédagogique. 15915-17.
• Hasni A, Lenoir Y. (2011). Enseignement scientifique et approche par compétences : quelle relation? (texte traduit en espagnol). Mundialización Educativa. Revista de Investigación e Innovación Educativa para el Desarrollo y la Formación Profesional. 31-8.
• Hasni A. (2011). Entrevue avec Jean-Louis Martinand. Formation et profession. 18(2). 7-13.
• Hasni A, Squalli H. (2011). La formation à l’enseignement interdisciplinaire en mathématiques, sciences et technologies : quelles modalités et quels apports?. Vie pédagogique. 5833-36.
• Hasni A. (2011). L’expertise didactique et les nouveaux enjeux de l’éducation scientifique et technologique. Partie 2 : Des choix qui interpellent l’expertise didactique. Formation et profession. 18(1). 42-44.
• Hasni A. (2010). L’expertise didactique et les nouveaux enjeux de l’éducation scientifique et technologique. Partie 1 : les programmes de S&T au Québec entre le discours sur l’approche par compétences et les travaux en éducation scientifique et technologique. Formation et profession. 17(2). 33-35.
• Hasni A. (2010). Modèles et modélisation en enseignement scientifique : quelques aspects prioritaires à considérer. Spectre. 3910-13.
• Hasni A. (2010). Éditorial. Modèles et modélisation en enseignement scientifique : quelques aspects prioritaires à considérer. Spectre. 398.
• Hasni A, Samson G. (2008). Développer les compétences en gardant le cap sur les savoirs. Deuxième partie : la diversité des démarches à caractère scientifique et leurs liens avec les savoirs disciplinaires. Spectre. 37(3). 22-25.
• Hasni A, Samson G. (2008). Développer les compétences en gardant le cap sur les savoirs. Première partie : place de la problématisation dans les démarches à caractère scientifique. Spectre. 37(2). 26-29.
• Hasni A. (2007). Le CREAS-Sherbrooke : un nouveau centre de recherche et de développement en enseignement et en apprentissage des sciences, technologies et mathématiques. Bulletin du CREAS. 11-5.

Rapports

• Hasni A, Potvin P, *Belletête V, *Thibault F. (2015). L'intérêt pour les sciences et la technologie à l'école. Résultats d'une enquête auprès d'élèves du primaire et du secondaire au Québec. Chaire de recherche sur l'intérêt des jeunes à l'égard des sciences et de la technologie. Université de Sherbrooke. 130 p.
• Hasni A, Lenoir Y, Larose F, Squalli H. (2012). Interdisciplinarité et enseignement des sciences, technologies et mathématiques au premier cycle du secondaire : place; modalités de mises en œuvre; contraintes disciplinaires et institutionnelles. Centre de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences (CREAS). 107 p.
• Lenoir Y, Hasni A, Lebrun J. (2008). Formation in situ en ingénierie de suivi et d'évaluation de matériels didactiques. CRCIE, CRIE et CREAS.
• Lenoir Y, Hasni A, Lebrun J. (2008). La qualité et l'efficience des manuels scolaires et des guides pédagogiques produits dans le contexte de la mise en place de l'approche par compétence à Djibouti. CRCIE, CREAS et CRIE.
• Larose F, Grenon V, Bédard J, Dezutter O, Hasni A, Lebrun J, Morin M-P, Samson G, Theis L, Thomas L, Savoie A. (2008). Étude des motifs d'utilisation et des profils d'adoption du matériel scolaire informatisé (MDI) par des enseignantes et des enseignants du primaire au Québec. Centre de recherche sur l'intervention éducative. 182 p.
• Larose F, Bédard J, Couturier Y, Dezutter O, Hasni A, Lebrun J, Lenoir Y, Morin M-P. (2007). La transition primaire-secondaire. Ce qu'on sait des difficultés qui y sont associées et ce que sont les pratiques d'accompagnement les plus favorables. Fascicule à l'intention des directrices et directeurs d'écoles primaires et secondaires. Université de Sherbrooke.
• Larose F, Bédard J, Couturier Y, Dezutter O, Hasni A, Lebrun J, Lenoir Y, Morin M-P. (2007). La transition primaire-secondaire. Ce qu'on sait des difficultés qui y sont associées et ce que sont les pratiques d'accompagnement les plus favorables. Fascicule à l'intention des enseignantes et des enseignants du troisième cycle du primaire et. Université de Sherbrooke.
• Larose F, Bédard J, Couturier Y, Dezutter O, Hasni A, Lebrun J, Lenoir Y, Morin M-P. (2007). Les transitions à l'école : croyances, faits et ressources. Fascicule à l'intention des parents d'élèves du troisième cycle du primaire et du premier cycle du secondaire. Université de Sherbrooke.
• Deaudelin C, Desjardins J, Dezutter O, Thomas L, Morin M-P, Lebrun J, Hasni A, Lenoir Y. (2007). Pratiques évaluatives et aide à l'apprentissage des élèves : l'importance des processus de régulation. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, du Fonds québécois de la recherche sur la société...
• Dachraoui M, Hasni A, Prevot M, Slavova V. (2007). Rapport de mission d'évaluation du programme Technologie de l'information et de la communication et appropriation des savoirs. Rapport final. Agence universitaire de la Francophonie.
• Lenoir Y, Maubant P, Hasni A, Lebrun J, Zaid A, Habboub E, McConnel A-C. (2007). À la recherche d'un cadre conceptuel pour analyser les pratiques d'enseignement. CRCIE et CRIE.
• Slavova V, Hasni A. (2006). Rapport de mission d'évaluation du programme Technologie de l'information et de la communication et appropriation des savoirs. Mission d'évaluation effectuée à Madagascar et aux Comores. Agence universitaire de la Francophonie.
• Lenoir Y, Dezutter O, Hasni A, Lebrun J, Squalli H. (2004). Formation d'équipes de pédagogues à l'élaboration de manuels scolaires en Tunisie. Rapport de la mission préparatoire du 5 au 10 juillet 2004. Tecsult International Limité, CEMEQ, CRIE.
• Lenoir Y, Hasni A. (2003). Formation d'équipes de pédagogues à l'élaboration de manuels scolaires en Tunisie. Rapport de la mission préparatoire du 2 au 13 juin 2003. Tecsult International Limité, CEMEQ, CRIE.
• Lebrun J, Biron D, Dezutter O, Hasni A, Larose F, Lenoir Y, Morin M-P, Squalli H. (2003). Formation d'équipes de pédagogues à l'élaboration de manuels scolaires en Tunisie. Rapport de la mission préparatoire du 8 au 19 décembre 2003. Tecsult International Limité, CEMEQ, CRIE.

Articles de conférence

• Hasni A, Bousadra F, Belletete V. (2018). Place et visées de l'enseignement par projets en sciences et technologie. Points de vue d'enseignants de secondaire au Québec. In Acte de colloque aux 10e Rencontre de l’Association de recherche en didactique des sciences et te, s.p. (Article publié).
• *Perron S, Boilevin J-M, Hasni A. (2018). Étude de l'articulation entre les démarches d'investigation scientifique et les autres savoirs composant la structure disciplinaire. Cas d'enseignants français des sciences de la vie et de la Terre au collège. Acte de colloque aux 10e Rencontre de l’Association de recherche en didactique des sciences et techn, s.p. (Article publié).
• Morin M-P, Hasni A, Theis L, *Boisclair L. (2013). L'accompagnement d'enseignants du primaire pour favoriser l'interrelation entre les mathématiques, les sciences et les technologies. L’enseignement des mathématiques dans un environnement globalisé. Actes de la 65e rencontre de la CI, s.p. (Article publié).
• Hasni A, Benabdallah A, Dumais N. (2013). L'éducation à la santé dans les manuels de sciences et technologies au secondaire au Québec. Visées, savoirs et actions en jeu. Quatrièmes rencontres scientifiques Montpellier-Sherbrooke. s.p. (Article publié).
• *Benabdallah A, Hasni A, Dumais N. (2013). L'éducation à la santé dans les recherches québécoises : cas des mémoires et thèses en éducation dans le contexte de la récente réforme. Quatrièmes rencontres scientifiques Montpellier-Sherbrooke. s.p. (Article publié).
• Hasni A, Lebeaume J. (2011). Approches par compétences et contenus disciplinaires : cas des sciences, technologies et mathématiques. Symposium organisé dans le cadre du Deuxième coloque international de l’Association pour des Recherc, 71 p. (Article publié).
• *Bousadra F, Hasni A. (2011). L'approche par projets et les savoirs disciplinaires en classe de sciences et technologie au Québec : compatibilité ou incompatibilité? Présentation d'études de cas. Actes du Deuxième colloque international de l’Association pour des Recherches Comparatistes en Didac, (Article publié).
• Hasni A, Squalli H, Bronner A, Nicolat M-T. (2011). La classe de sciences, mathématiques et technologies comme objet d’étude : quels problématiques, cadres de références et méthodologies et pour quels résultats?. Actes des Troisièmes Rencontres scientifiques universitaires Sherbrooke-Montpellier, 207 p. (Article publié).
• Hasni A. (2011). Les savoirs scientifiques et technologiques et l'approche par compétences à l'école : regard sur les documents officiels, les manuels et les pratiques d'enseignement au Québec. Actes du Deuxième colloque international de l’Association pour des Recherches Comparatistes en Didac, (Article publié).
• Hasni A. (2011). Les savoirs scientifiques et technologiques et l’approche par compétences à l’école : regard sur les documents officiels, les programmes et les pratiques d’enseignement. Actes du symposium 1 Approches par compétences et contenus disciplinaires : cas des sciences, techno, 29-39. (Article publié).
• *Bousadra F, Hasni A, Lefebvre D, Drouet J-M. (2011). L’enseignement de la technologie au secondaire : analyse d’un cours sur l’apprentissage du schéma de principe. Actes des Troisièmes Rencontres scientifiques universitaires Sherbrooke-Montpellier, 131-158. (Article publié).
• Hasni A, *Roy P, *Franc S, Dumais N. (2011). L’enseignement et l’apprentissage de la diffusion et de l’osmose au secondaire : étude de cas. Actes des Troisièmes Rencontres scientifiques universitaires Sherbrooke-Montpellier, 4-25. (Article publié).
• *Bousadra F, Hasni A. (2011). L’enseignement par projets et les savoirs disciplinaires en classe de sciences et technologies au Québec : compatibilité ou incompatibilité? Étude de cas. Actes du symposium 2 Approches par compétences et contenus disciplinaires : cas des sciences, techno, 5-23. (Article publié).
• *Franc S, Nicolas M-T, Hasni A. (2011). Un modèle pour l'éducation à la biodiversité à l'école primaire : les relations affects/savoirs scientifiques concernant les arthropodes terrestres. Actes des Troisièmes Rencontres scientifiques universitaires Sherbrooke-Montpellier, 58-75. (Article publié).
• Squalli H, Theis L, Hasni A, *Benoit D. (2009). L'interdisciplinarité entre mathématiques et sciences à l'école secondaire. Une étude de cas. In Actes du congrès Espace Mathématique Francophone-2009, Groupe de travail 5, (Article publié).
• Hasni A, Moresoli C, Lebrun J, Marcos B, Samson G, *Owen M-E, Leslie R. (2007). Démarches d'enseignement-apprentissage et interdisciplinarité dans les manuels de sciences et technologie de premier cycle secondaire au Québec et en Ontario. Actes du Meeting international «Analyse critique des manuels scolaires de science» organisé par l’In, (Article publié).
• *Lisée V, Larose F, Lenoir Y, Hasni A. (2007). La valorisation de la culture scientifique et technologique à l’école primaire québécoise: Représentations de futures enseignantes. Actes du 24e congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), Vers un chan, 972-976. (Article publié).
• Lebrun J, Moresoli C, Hasni A, *Owen M-E, Leslie R. (2007). Place et rôle des manuels scolaires en sciences : à la confluence du politique, du socio-éducatif, du didactique et du pédagogique. Analyse comparative du contexte québécois et ontarien. Actes du Meeting international «Analyse critique des manuels scolaires de science», (Article publié).
• Lebrun J, Moresoli C, Hasni A, *Owen M-E, Leslie R. (2007). Place et rôle des manuels scolaires en sciences et en sciences humaines et sociales au primaire : résultats d’une enquête comparative menée auprès des futurs enseignants québécois. Actes du Meeting international «Analyse critique des manuels scolaires de science», (Article publié).
• *Lisée V, Larose F, Lenoir Y, Hasni A. (2005). La didactique des sciences et technologies en formation initiale à l’enseignement préscolaire et primaire au Québec: représentations de protagonistes. Actes du 20e congrès l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), L’université au, 1-18. (Article publié).

Autres contributions

Cours enseignés

• Séminaire de recherche de maitrise et de doctorat. EDU 703 - EDU 902. (2023-09-05 à 2024-04-19).Université de Sherbrooke. Canada. (3CR).
• Méthodes de recherche. EDU 701. (2023-09-01 à 2023-12-15).Université de Sherbrooke. Canada. (3CR).
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU704 / EDU904 / EDU905. (2016-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l'intervention éducative. EDU704 / EDU904 / EDU905. (2015-09-03).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU704 / EDU904 / EDU905. (2014-09-04).Université de Sherbrooke. Canada.
• Objets et méthodologies de recherche dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences, technologies et mathématiques. MTD 806 / EDU 915. (2012-09-06).Université de Sherbrooke. Canada.
• Didactique des sciences et technologies I. SNP 113. (2010-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Objets et méthodologies de recherche dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences, technologies et mathématiques. MTD 806 / EDU 915. (2010-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU704 / EDU904 / EDU905. (2010-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Didactique des sciences et technologies I. SNP 113. (2009-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Objets et méthodologies de recherche dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences, technologies et mathématiques. MTD 806 / EDU 915. (2009-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU704 / EDU904 / EDU905. (2009-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU704 / EDU904 / EDU905. (2008-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Objets et méthodologies de recherche dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences, technologies et mathématiques. MTD 806 / EDU 915. (2007-09-03).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU704 / EDU904 / EDU905. (2007-09-03).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU703 / EDU904 / EDU905. (2005-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche sur les objets et les méthodologies de recherche en sciences, technologies et mathématiques (travail dirigé). (2005-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Objets et méthodologies de recherche dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences, technologies et mathématiques. MTD 806 / EDU 915. (2005-08-03).Université de Sherbrooke. Canada.
• Didactique des sciences et technologies I. SNP 113. (2004-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU703 / EDU904 / EDU905. (2004-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Prise en charge complète de l’enseignement. SEN 404. (2003-09-02).Université de Sherbrooke. Canada.
• Didactique des sciences au secondaire. DID 166, DID 109, DID 110. (2003-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU703 / EDU904 / EDU905. (2003-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Didactique des sciences II. ESC 111. (2003-01-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Intervention pédagogique en contexte restreint. SEN 204. (2003-01-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Séminaire de recherche de maîtrise et de doctorat dans le domaine de l’intervention éducative. EDU703 / EDU904 / EDU905. (2002-09-02).Université de Sherbrooke. Canada.
• Projet didactique en sciences. DID 201. (2002-01-10).Université du Québec à Chicoutimi. Canada.
• Didactique des sciences au primaire. DID 506. (2002-01-01).Université du Québec à Chicoutimi. Canada.
• Sujet spécial en intervention éducative. MED 827. (2001-09-06).Université du Québec à Chicoutimi. Canada.
• Didactique des sciences de la nature au primaire. DID506-21. (2001-09-03).Université du Québec à Chicoutimi. Canada.
• Stage d'initiation à la profession enseignante. STA221. (2001-01-01).Université du Québec à Chicoutimi. Canada.
• Stage de consolidation d'habiletés et de compétences professionnelles. STA623. (2001-01-01).Université du Québec à Chicoutimi. Canada.
• Thème ouvert en enseignement apprentissage. MED958-81. (2001-01-01).Université du Québec à Chicoutimi. Canada.
• Didactiques des sciences de la nature au primaire. DID-506. (2000-09-01).Université du Québec à Chicoutimi. Canada.
• Didactique des disciplines objets. AST 106. (2000-01-03).Université de Sherbrooke. Canada.
• Stage II: Intervention pédagogique en contexte restreint. SEN 204. (2000-01-03).Université de Sherbrooke. Canada.
• Stage III: Enseignement à des groupes-classes. SEN 302. (1999-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Stage II: Intervention pédagogique en contexte restreint. SEN 204. (1999-01-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Stage IV: Enseignement en pleine responsabilité. SEN 301. (1999-01-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Stage III: Enseignement à des groupes-classes. SEN 300. (1998-09-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Stage II: Intervention pédagogique en contexte restreint. SEN 204. (1998-01-01).Université de Sherbrooke. Canada.
• Supervision des professionnels de l’enseignement. (1995-09-01).Centre de formation des inspecteurs de l'éducation. Niveau : .
• Supervision des professionnels de l’enseignement. (1994-09-01).Centre de formation des inspecteurs de l'éducation. Niveau : .
• Didactique des sciences au primaire et Didactique des sciences au secondaire. (1993-09-01).Centre de formation des inspecteurs de l'éducation. Niveau : .

Gestion d'évènements

• Coorganisateur. (2021) La place du contexte dans l’apprentissage, l’enseignement et la technologie éducative. Colloque organisé dans le cadre du 88e congrès de l’ACFAS. Université de Sherbrooke (Ayotte-Beaudet, J.-P., Bousadra, F., Hasni, A., Forissier, T., Bourdeau, J.). (Conférence).
• Coorganisateur. (2021) Éducation aux controverses : enjeux, défis et méthodes pour une citoyenneté active et responsable. Colloque organisé dans le cadre du 88e congrès de l’ACFAS. Université de Sherbrooke (Urgelli, B., Hasni, A., Dumais, N. et Morin, O.). (Conférence).
• Coorganisateur. (2019) Problématiques épistémologiques à l’école : quels enjeux éthiques pour l’enseignement et l’apprentissage? Colloque conjoint GREE et CREAS organisé dans le cadre du 87e congrès de l’ACFAS. Trois-Rivières (Gagnon, M., Gendron, C. et Hasni, A.). (Conférence).
• Membre du conseil consultatif international. (2015-2016) XVIIIe congrès de l'Association mondiale des sciences de l'éducation (AMSE-AMCE-WEAR). (Conférence).
• Membre du comité organisateur. (2016) Les démarches d’investigation scientifique et de conception technologique et les «contextes» pédagogiques. Cas de l’enseignement par projets et de l’interdisciplinarité. (Colloque). (Association).
• Président. (2015) 50e Congrès de l'Association pour l'enseignement de la science et de la technologie au Québec (AESTQ). (Conférence).
• Président. (2014-2015) 50e congrès de l'Association pour l'enseignement de la science et de la technologie au Québec. (Conférence).
• Coorganisateur. (2015) Communauté de pratique pour favoriser l’intérêt des élèves pour les sciences et la technologie. Colloque au 50e congrès de l’Association pour l’enseignement de la science et de la technologie au Québec. Colloque professionnel (Hasni A, Potvin P). (Conférence).
• Coorganisateur. (2015) Interroger les savoirs et les pratiques dans le champs des Éducations à… (‘environnement, la santé, l’énergie…). Colloque CREAS-LIRDEF à la 5e édition des Rencontres scientifiques Sherbrooke-Montpellier (Hasni A, Franc S, Munier V). (Conférence).
• Coorganisateur. (2015) Colloque des partenaires de la Chaire sur la question de l’intérêt des élèves à l’égard des sciences et de la technologie. (colloque professionnel) (Hasni A, Potvin P). (Conférence).
• Coorganisateur. (2014) Les recherches menées par les étudiants des cycles supérieurs en didactique des sciences et technologies : quelles orientations dans le contexte actuel des réformes éducatives? (*Roy, Hasni *Rached). (Conférence).
• Coorganisateur. (2013) Des expériences à partager en enseignement des sciences, technologies : fruit d’un partenariat Université-milieu scolaire. Colloque (professionnel) organisé au 48e congrès de l’AESTQ (Hasni A, *Roy P). (Conférence).
• Coorganisateur. (2013) Compétences, nouveaux contenus et éducation à : quels effets sur les disciplines scientifiques installées? Symposium organisé au congrès de l’AREF (Tutiaux N, Hasni A). (Conférence).
• Coorganisateur. (2013) Des expériences à partager en enseignement des sciences, technologies et mathématiques au secondaire : fruit d’une collaboration féconde entre les milieux universitaire et scolaire. Colloque (professionnel) CREAS - CS (*Roy, Hasni, Côté, Leclerc, Cov. (Conférence).
• Coorganisateur. (2013) Les savoirs disciplinaires dans le cadre des éducations à … Colloque dans le cadre des Quatrièmes rencontres scientifiques Montpellier-Sherbrooke (Hasni A, Munier V, Reynaud C). (Conférence).
• Coorganisateur. (2013) Des expériences acquises dans la communauté de pratique université-milieu scolaire à partager. Colloque CREAS – CS de la Région-de-Sherbrooke, des Hauts-Cantons et des Sommets. (Hasni, A., Raouj, A., Richer, J. et Touzin, P.). (Conférence).
• Coorganisateur. (2012) Éducation technologique et sciences de l’ingénieur : Problèmes didactiques de l’école primaire à l’Université. Symposium au XVIIe congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation. Reims (Lebeaume J, Hasni A). (Conférence).
• Coorganisateur. (2012) Les liens entre les S&T et les mathématique, est-ce possible? Des expériences à partager en enseignement interdisciplinaires S&T et mathématiques au secondaire. Colloque CREAS – CS de Laval et des Grandes-Seigneuries (Hasni, Squalli, Leclerc, Covino). (Conférence).
• Coorganisateur. (2012) Les liens entre les S&T et les mathématiques, est-ce possible? Des expériences à partager en enseignement interdisciplinaires au primaire. Colloque (professionnel) CREAS-CS de l'Estrie (Hasni, Morin, Morelli, Favreau). (Conférence).
• Coorganisateur. (2010-2011) L’interdisciplinarité entre S&T et mathématiques : possibilités, modalités de mise en œuvre et défis. Colloque (professionnel) CREAS-APSQ au 46e congrès de l’AESTQ (Hasni, Squalli, Leclerc, *Roy). (Conférence).
• Coorganisateur. (2011) L’enseignement et l’apprentissage des sciences et technologies et des mathématiques dans le cadre de la réforme par compétences : 10 ans après! Colloque organisé au 79e congrès de l'ACFAS (Hasni A, Squalli H, Potvin P, *Bousadra F). (Conférence).
• Coorganisateur. (2011) Mémoires et thèses en didactique des sciences et technologies: quelles orientations dans le contexte des récentes réformes scolaires? Colloque organisé au 79e congrès de l'ACFAS. (*Bousadra F, *Roy P, Hasni A). (Conférence).
• Membre du comité scientifique. (2011) Colloque international "Le travail enseignant au XXIe siècle. Perspectives croisées : didactiques et didactique professionnelle" organisé par l'INRP. (Conférence).
• Coorganisateur. (2011) Approche par compétences et contenus disciplinaires : cas des sciences, technologies et mathématiques. Symposium au Deuxième colloque international de l'ARCD, U. de Lille (Hasni A, Lebeaume J). (Conférence).
• Coorganisateur. (2010) Collaborations enseignant-chercheurs-conseillers pédagogiques en vue de la conception et de la mise en œuvre de situations d’apprentissage visant l’appropriation des S&T par les élèves. Colloque APSQ-CREAS, 45e congrès APSQ (Hasni, *Roy, Samson). (Conférence).
• Coorganisateur. (2010) Des expériences en enseignement scientifique et technologique au primaire développées dans le cadre d’un projet collaboratif à partager.Colloque (professionnel) CREAS-CS de la Région de l’Estrie (Hasni, *Roy, Morelli, Favreau). (Conférence).
• Coorganisateur. (2010) La classe de sciences, mathématiques et technologies comme objet d’étude : quels problématiques, cadres de références et méthodologies et pour quels résultats? Colloque aux 3e Journées Sherbrooke-Montpellier (Hasni A, Squalli H, Bronner A, Nicolas M). (Conférence).
• Coorganisateur. (2010) Les enjeux des recherches en didactiques des mathématiques et des sciences et technologies au Québec dans le contexte des récentes réformes scolaires. Colloque du CREAS – EREST (*Bousadra F, Hasni A, Squalli, H, Potvin P). (Conférence).
• Coorganisateur. (2009) Recherches et curriculums : le cas de l’enseignement des mathématiques, sciences et technologie. Symposium organisé aux Onzièmes Rencontres du Réseau éducation et formation (Lebeaum J, Hasni A, Harlé I). (Conférence).
• Coorganisateur. (2008) Les collaborations université-milieu scolaire: pour un enseignement et un apprentissage de science et technologie de qualité. Colloque (professionnel) organisé au 43 congrès de l’APSQ (Hasni, Samson). (Conférence).
• Coorganisateur. (2008) Troisièmes Rencontres des CREAS canadiens. (Conférence).
• Coorganisateur. (2008) Didactique des mathématiques et des sciences, interdidactique : la question du savoir de référence. Colloque aux 2èmes Rencontres scientifiques Montpellier-Sherbrooke (Bronner A, Hasni A, Reynaud C). (Conférence).
• Coorganisateur. (2008) Pratiques d’enseignement en sciences et technologies dans le contexte des réformes curriculaires: points de vue des enseignants, des formateurs et des chercheurs. Colloque au 15e congrès de l’AMSE-AMCE-WEAR (Hasni A, Baillat G, Samson G, Chafiqi F). (Conférence).
• Coorganisateur. (2008) Rapport aux savoirs et manuels scolaires : Cadres conceptuels et méthodologies d’analyse. Colloque organisé au 15e congrès de l’AMSE-AMCE-WEAR (Lebrun J, Hasni A). (Conférence).
• Coorganisateur. (2008) Éducation aux valeurs : un défi majeur pour la formation des êtres humains. Colloque au 15e congrès de l’AMSE-AMCE-WEAR (Favre D, Simmoneaux L, Gendron B, Reynaud C, Hasni A, Caussidier C). (Conférence).

Présentations

• Hasni A, Dumais N. (2019). Les controverses socioscientifiques et sociotechniques : fondements et orientations pour la formation en enseignement supérieur. Journée CREAS-CIRST: Regards multiples sur les controverses socioscientifiques. Sherbrooke, Canada
• Bousadra F, Langelier E, Hasni A, *Lopez A, *Boucher D. (2019). Les objets d’enseignement prescrits en technologie au Québec: quels contenus pour quelles finalités?. Colloque "Les disciplines enseignées : des modes de penser le monde". Liège, Belgique
• Hasni A, Potvin P. (2019). L’intérêt des filles et des garçons pour les sciences et la technologie au Québec : enjeux, défis et perspectives d’avenir. Colloque CFSG et CREAS, La sous-représentation des femmes en sciences et génie : enjeux, défis et perspectives d’avenir. Sherbrooke, Canada
• Dumais N, Hasni A. (2019). Une expérience d’enseignement de la controverse entourant le vaccin contre le VPH dans un cours de virologie-immunologie. Journée CREAS-CIRST: Regards multiples sur les controverses socioscientifiques. Sherbrooke, Canada
• Hasni A, Bousadra F. (2019). Épistémologie en formation scientifique à l’école : opportunités et défis. Colloque GREE-CREAS, Problématiques épistémologiques à l’école: quels enjeux éthiques pour l’enseignement et l’apprentissage? 87e congrès de l’ACFAS. Gatineau, Canada
• *Benabdallah A, Hasni A, Belletête V. (2018). L’enseignement-apprentissage des ondes sismiques au secondaire : leçons à tirer d’une recherche collaborative. 86e congrès de l’ACFAS, Université du Québec à Chicoutimi. Chicoutimi, Canada
• *Jerbi S, Hasni A, Belletête V. (2018). L’enseignement et l’apprentissage de l’écologie au secondaire : cas d’une séquence d’enseignement exploitant des données convoquées. 86e congrès de l’ACFAS, Université du Québec à Chicoutimi. Chicoutimi, Canada
• *Mannai S, Hasni A, Belletête V. (2018). L’enseignement et l’apprentissage du schéma de principes et du coefficient de proportionnalité : analyse de pratiques de classes en sciences et technologie et en mathématiques. 86e congrès de l’ACFAS, Université du Québec à Chicoutimi. Chicoutimi, Canada
• Hasni A, Bousadra F, Belletête V. (2018). Place et visées de l’enseignement par projets en sciences et technologie. Points de vue d’enseignant de secondaire au Québec. 10e Rencontre de l’Association de recherche en didactique des sciences et technologies. Saint-Malo, France
• *Perron S, Hasni A, Boilevin JM. (2018). Étude de l’articulation entre les démarches d’investigation scientifique et les autres savoirs composant la structure disciplinaire. Cas d’enseignants français des sciences de la vie et de la Terre au collège. 10e Rencontre de l’Association de recherche en didactique des sciences et technologies. Saint-Malo, France
• Hasni A. (2017). Les liens entre les milieux informels et formels dans l’acquisition d’une éducation scientifique « pour tous ». Quels fondements pour des projets en partenariat?. 85e congrès de l’ACFAS, Université McGill. Montréal, Canada
• Hasni A. (2017). Les « éducation à » dans leurs relations avec les enseignements scientifiques à l’école au Québec : quel cadre d’analyse?. 85e congrès de l’ACFAS, Université McGill. Montréal, Canada
• *Benabdallah A, Hasni A. (2017). L’éducation à la santé : les définitions et les champs d’intérêt dans les publications anglophones. 85e congrès de l’ACFAS, Université McGill. Montréal, Canada
• Potvin P, Hasni A, Belletête V, *Sy O. (2017). The effects of a professional learning community of in-service secondary school teach-ers on the interest in science and technology of their students. l’Annual Conference of the European Science Education Research Association. Dublin, Irlande
• *El Fadil B, Hasni A. (2016). La démarche de conception technologique dans les pratiques déclarées d’enseignants du secondaire : modalités de mise en œuvre, visées et défis. 84e congrès de l’ACFAS, UQAM. Montréal, Canada
• Bousadra F, Hasni A. (2016). Les démarches d’analyse et de conception technologiques dans l’enseignement de la science et de la technologie au secondaire : quelles modalités de mise en œuvre en classe? Pour quelles finalités?. 84e congrès de l’ACFAS. Montréal, Canada
• Hasni A, Bousadra F. (2016). Les démarches d’investigation scientifique dans les pratiques d’enseignants du secondaire au Québec : défis théoriques et pratiques. 84e congrès de l’ACFAS. Montréal, Canada
• Potvin P, Hasni A. (2016). Une communauté de pratique qui s’inspire de et produit des résultats de recherche dans le but de favoriser l’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie. 84e congrès de l’ACFAS, UQAM. Montréal, Canada
• Franc S, Hasni A. (2015). Éducation à la biodiversité : Quelles relations entre savoirs et comportements d'élèves à l'école primaire?. Communication au Colloque international francophone Former au monde de demain - Quelles compétences. Clermont-Ferrand, France
• *Bruyère M-H, Potvin P, Hasni A. (2014). A review on girls and their interest for science and technology: Which questions does research ask and how does it answer them?. New developments in science and technology education. Corfu, Grèce
• Potvin P, Hasni A. (2014). Cultivating student’s interest in science and technology: What do we know and what should we do next? (Keynote adress). New developments in science and technology education. Corfu, Grèce
• *Belletête V, Hasni A, Potvin P. (2014). Effects of hands-on activities and inquiry-based Science learning on interest, motivation and attitude toward Science and Technology: a review. Communication au congrès New developments in science and technologuy education. Corfou, Grèce
• *Marec C-É, Potvin P, Hasni A. (2014). Implementing an interdisciplinary approach in elementary classes by using science and technology as context for learning other disciplines. New developments in science and technology education. Corfu, Grèce
• Hasni A, Potvin P. (2014). La Chaire de recherche sur l’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie (CRIJEST) : origine, choix théoriques et méthodologiques et résultats préliminaires. Conférence au Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences (CREAS). Sherbrooke, Canada
• Potvin P, Hasni A. (2014). Les élèves québécois sont-ils intéressés par les sciences et la technologie à l’école et par les métiers associés?. Conférence au Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie. Montréal, Canada
• Potvin P, Hasni A. (2014). L’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie : Résultats issus des recherches menées à la CRIJEST (Potvin, P. et Hasni, A.). Conférence présenté à Google Montréal et Chantier Talent de TechnoMontréal. Montréal, Canada
• *Brouillette N, Potvin P, Samson G, Hasni A. (2014). The effect of technological design process (TDP)-based activities on student interest in science and technology classes. New developments in science and technology education. Corfu, Grèce
• Hasni A. (2013). Approche par compétences et enseignement des sciences et technologies : apports, limites et enjeux de formation et de recherche. Cas du Québec. Conférence à la Faculté des sciences humaines et sociales Sorbonne, Université Paris Descartes. Paris, France
• Hasni A. (2013). Comment la réforme par compétences interpelle-t-elle la discipline « science et technologie » au Québec? Quelques résultats issus de l'analyse des programmes, de pratiques d'enseignement et de manuels scolaires. Communication au symposium Sciences de la nature et sciences de la société : Quelles recompositions disciplinaires pour former au monde de demain ? Dans le cadre du REF. Genève, Suisse
• Lebrun J, Hasni A, Lenoir Y. (2013). Domaines d'apprentissage et construction d'une vision du monde : quels échos chez des futurs enseignants québécois du primaire?. Communication au symposium Sciences de la nature et sciences de la société : Quelles recompositions disciplinaires pour former au monde de demain ? Dans le cadre du REF. Genève, Suisse
• *Nicole M-C, Dumais N, Hasni A. (2013). La génétique et la biotechnologie dans les manuels scolaires québécois du secondaire : contenus, démarches et enjeux sociaux. Communication au 81e congrès de l’ACFAS. Québec, Canada
• Hasni A, Potvin P. (2013). L’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie : bilan des recherches menées par la CRIJEST. Conférence au 48e congrès de l’Association pour l’enseignement de la science et de la technologie au Québec. Rivière-du-Loup, Canada
• *Belletête V, Hasni A, Potvin P. (2013). L’intérêt des élèves à l’égard des sciences et de la technologie associé aux démarches d’enseignement. Résultats provisoires d’une analyse d’écrits scientifiques. Communication au 81e congrès de l’ACFAS. Québec, Canada
• Hasni A, *Benabdallah A, Dumais N. (2013). L’éducation à la santé dans les manuels de sciences et technologies au secondaire au Québec. Visées, savoirs et actions en jeu. Communication au colloque "Les savoirs disciplinaires dans le cadre des éducations à …", Quatrièmes rencontres scientifiques Montpellier-Sherbrooke. Montpellier, France
• *Benabdallah A, Hasni A, Dumais N. (2013). L’éducation à la santé dans les recherches québécoises : cas des mémoires et thèses en éducation dans le contexte de la récente réforme. Communication au colloque "Les savoirs disciplinaires dans le cadre des éducations à …", Quatrièmes rencontres scientifiques Montpellier-Sherbrooke. Montpellier, France
• *Benabdallah A, Hasni A, Dumais N. (2013). L’éducation à la santé à l’école secondaire au Québec : résultats et problématiques qui se dégagent de l’analyse des mémoires et thèses. Communication au 81e congrès de l’ACFAS. Québec, Canada
• Hasni A. (2013). Remarques sur les composantes et le processus de la recherche doctorale. Conférence dans le cadre du séminaire des doctorants, Faculté des sciences humaines et sociales Sorbonne, Université Paris Descartes – EDA. Paris, France
• *Bruyère M-H, Potvin P, Hasni A. (2013). Synthèse préliminaire des résultats de recherches de langue anglaise publiées depuis 2000 sur l’intérêt des filles à l’égard des sciences et de la technologie. Communication au 81e congrès de l’ACFAS. Québec, Canada
• Lefebvre D, Hasni A, Drouet J-M. (2012). La technologie dans les programmes et les manuels scolaires du secondaire québécois : quels contenus, pour quelle formation ? Le cas des contenus associés au génie mécanique. Symposium "Éducation technologique et sciences de l’ingénieur : Problèmes didactiques de l’école primaire à l’Université", XVIIe congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WAER). Reims, France
• Hasni A. (2012). Les processus de recherche en éducation: de l’élaboration du problème à la rédaction scientifique. Conférence auprès des étudiants de doctorat en didactique des sciences. Paris, France
• Morin M-P, Hasni A, Theis L, *Boisclair L. (2012). L’accompagnement d'enseignants du primaire pour favoriser l'interrelation entre les mathématiques, les sciences et les technologies (MST). Communication à la 65e rencontre de la Commission internationale pour l’étude et l’amélioration de l’enseignement des mathématiques (CIEAEM). Turin, Italie
• Hasni A, *Bousadra F, *Roy P. (2012). L’analyse des pratiques d’enseignement des points de vue des savoirs disciplinaires et des démarches d’enseignement en sciences et technologies : choix et contraintes méthodologiques. Colloque Les méthodes d’analyse des pratiques d’enseignement : un regard comparatif international organisé par Lenoir, Y et al. au XVIIe congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WAER). Reims, France
• Hasni A, *Bousadra F, *Roy P. (2012). L’analyse des pratiques d’enseignement du point de vue des savoirs disciplinaires et des démarches d’enseignement en sciences et technologies : choix et contraintes méthodologiques. Colloque "Les méthodes d’analyse des pratiques d’enseignement : un regard comparatif international", XVIIe congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WAER). Reims, France
• Hasni A, *Nicole M-C, Dumais N. (2012). L’enseignement de la génétique moléculaire dans les manuels scolaires québécois : Complexité du domaine, simplicité des concepts et des démarches. XVIIe congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WAER). Reims, France
• Hasni A, *Bousadra F, Lefebvre D. (2012). L’enseignement et l’apprentissage des schémas de principe et de construction au secondaire : analyse de pratiques de classe. Symposium "Éducation technologique et sciences de l’ingénieur : Problèmes didactiques de l’école primaire à l’Université", XVIIe congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WAER). Reims, France
• *Bousadra F, Hasni A. (2012). L’enseignement par projets et les savoirs disciplinaires en sciences et technologies au secondaire dans le contexte québécois : entre le souhaitable et le réalisable. XVIIe congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WAER). Reims, France
• Hasni A, Potvin P. (2012). L’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et technologies et des carrières qui leur sont associées. Perspectives de recherche et d’intervention qui se dégagent des résultats des recherches internationales anglophones. Conférence dans le cadre de l’Université régionale de formation, Institut français en partenariat avec l’Université Sidi Mohammed Benabdallah. Fès, Maroc
• Hasni A, Potvin P. (2012). L’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et technologies et les enjeux entourant l’enseignement de cette discipline au Québec. Conférence au Conseil supérieur de l’éducation. Montréal, Canada
• Hasni A, Squalli H. (2012). Principes pour favoriser les liens entre les sciences et technologies et les mathématiques et modalités d’accompagnement réflexif dans le cadre du projet collaboratif. Colloque "Les liens entre les sciences et technologies et les mathématique, est-ce possible? Des expériences à partager en enseignement interdisciplinaires sciences, technologies et mathématiques au secondaire". Laval, Canada
• Hasni A, Morin M-P. (2012). Principes pour favoriser les liens entre les sciences et technologies et les mathématiques et modalités d’accompagnement réflexif dans le cadre du projet collaboratif. Colloque "Les liens entre les sciences et technologies et les mathématiques, est-ce possible? Des expériences à partager en enseignement interdisciplinaires sciences, technologies et mathématiques au primaire". Sherbrooke, Canada
• Hasni A. (2012). Recherches de maîtrise et de doctorat en didactique des sciences et technologies : processus, structure et modalités d’accompagnement. Colloque "Les recherches menées par les étudiants des cycles supérieurs en didactique des sciences et technologies : quelles orientations dans le contexte actuel de l’école?", XVIIe congrès de l'AMSE-AMCE-WAER. Reims, France
• Hasni A. (2011). Les savoirs scientifiques et technologiques et l’approche par compétences à l’école : regard sur les documents officiels, les manuels et les pratiques d’enseignement au Québec. Deuxième colloque international de l’Association pour des Recherches Comparatistes en Didactiques intitulé "Les contenus disciplinaires". Lille, France
• Hasni A. (2011). L’approche par compétences, est-elle la solution pour l’enseignement scientifique?. Colloque "L’enseignement et l’apprentissage des sciences et technologies et des mathématiques dans le cadre de la réforme par compétences : 10 ans après!", organisé par le CREAS et l’EREST au 79e congrès de l'ACFAS. Sherbrooke, Canada
• *Bousadra F, Hasni A. (2011). L’approche par projets et les savoirs disciplinaires en classe de sciences et technologies au Québec : compatibilité ou incompatibilité? Présentation d’études de cas. Symposium "Approche par compétences et contenus disciplinaires : cas des S&T et mathématiques", 2e colloque international de l’Association pour des Recherches Comparatistes en Didactiques intitulé "Les contenus disciplinaires". Lille, France
• Hasni A. (2011). Nouveau contexte socioéducatif, nouveaux objets de recherche? Un point de vue didactique. Colloque "Mémoires et thèses en didactique des sciences et technologies : quelles orientations dans le contexte des récentes réformes scolaires?", organisé par le CREAS au 79e congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS. Sherbrooke, Canada
• Hasni A. (2011). Objets et méthodologies de recherche pour l’éducation scientifique et technologique. Conférence à la Table ronde "La recherche en éducation dans le monde : où sommes-nous? Thèmes, méthodologies et politique de recherche", organisé par l’AFIRSE et l'UNESCO. Paris, France
• Hasni A, Squalli H. (2011). Principes pour favoriser les liens entre les sciences et technologies et les mathématiques et modalités d’accompagnement au CREAS. Colloque "L’interdisciplinarité entre sciences, technologies et mathématiques : possibilités, modalités de mise en œuvre et défis", organisé par le CREAS au 46e congrès de l'APSQ. Laval, Canada
• *Franc S, Hasni A. (2010). Enseignement scientifique et éducation relative à l’environnement : comparaison des intentions ministérielles entre le Québec et la France. 79e congrès de l’ACFAS. Montréal, Canada
• *Roy P, Hasni A. (2010). Histoire d’un partenariat entre le milieu scolaire et l’université centré sur la production et l’expérimentation de SAÉ visant l’appropriation des savoirs et des compétences scientifiques et technologiques par les élèves. Colloque "Collaborations enseignant-chercheurs-conseillers pédagogiques en vue de la conception et de la mise en œuvre de situations d’apprentissage visant l’appropriation des sciences et technologies par les élèves", 45e congrès de l'APSQ. Levis, Canada
• Hasni A. (2010). La recherche par les acteurs et pour les acteurs en education : leçons des expériences internationales. Conférence d’ouverture à la Première rencontre nationale de recherche pédagogique organisée par le ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur, de la formation des cadres et de la recherche scientifique du Royaume du Maroc. Rabat, Maroc
• *Franc S, Nicolas M-T, Hasni A. (2010). La relation affects/savoirs scientifiques : un modèle pour l'enseignement-apprentissage de la biodiversité à l'école primaire. Colloque "La classe de sciences, mathématiques et technologies comme objet d’étude : quelles problématiques, cadres de référence et méthodologie et pour quels résultats?", Troisièmes Journées Sherbrooke-Montpellier. Sherbrooke, Canada
• Hasni A. (2010). Les nouveaux enjeux de l’éducation scientifique et technologique et la formation des enseignants. Conférence à la Faculté des sciences, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah. Fès, Maroc
• Hasni A. (2010). L’accompagnement d’enseignants de sciences dans le développement de leurs compétences professionnelles : possibilités et défis. 26e congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire. Rabat, Maroc
• *Bousadra F, Hasni A, Lefebvre D, Drouet J-M. (2010). L’enseignement de la technologie au secondaire : analyse d’un cours sur l’apprentissage des schémas de principe et de construction. Colloque "La classe de sciences, mathématiques et technologies comme objet d’étude : quelles problématiques, cadres de référence et méthodologie et pour quels résultats?", Troisièmes Journées Sherbrooke-Montpellier. Sherbrooke, Canada
• Hasni A, *Roy P, *Franc S, Dumais N. (2010). L’enseignement et l’apprentissage de la diffusion et de l’osmose au secondaire : étude de cas. Colloque "La classe de sciences, mathématiques et technologies comme objet d’étude : quelles problématiques, cadres de référence et méthodologie et pour quels résultat?", Troisièmes Journées Sherbrooke-Montpellier. Sherbrooke, Canada
• *Bousadra F, Hasni A. (2010). L’enseignement par projets : un objet d’étude en sciences et technologies. Colloque "Perspectives futures sur la recherche en éducation scientifique et technologique", 16e congrès de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WEAR). Monterrey, Mexique
• *Bousadra F, Hasni A. (2010). L’enseignement par projets des origines à nos jours : le cas de l’enseignement scientifique et technologique. 16e Congrès de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WEAR). Monterrey, Mexique
• *Roy P, Hasni A. (2010). Manuels scolaires et savoirs disciplinaires en sciences et technologies : Résultats d’une analyse documentaire. 16e congrès de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WEAR). Monterrey, Mexique
• Hasni A. (2010). Nouveau contexte socio-éducatif, nouvelles problématiques de recherche : un point de vue didactique. Colloque "Perspectives futures sur la recherche en éducation scientifique et technologique", 16e congrès de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE-AMCE-WEAR). Monterrey, Mexique
• Hasni A, *Roy P. (2010). Questions considérées et déroulement du partenariat dans le cadre du projet collaboratif sur l’enseignement scientifique au primaire. Colloque régional "Des expériences en enseignement scientifique et technologique au primaire développées dans le cadre d’un projet collaboratif avec la région de l’Estrie". East Angus, Canada
• Hasni A. (2009). Enseignement scientifique et éducation relative à l’environnement : quels fondements et quelles pratiques éducatives?. 5e Congrès de l’Éducation relative à l’environnement Vivre ensemble, sur Terre. Montréal, Canada
• Hasni A, *Bousadra F, *Corriveau A, *Guillemette C. (2009). La classe de sciences et technologies et de mathématiques comme objet d’étude : diversité des cadres conceptuels et méthodologiques. Rencontre-débat du CREAS. Sherbrooke, Canada
• Hasni A, *Bousadra F, Samson G. (2009). Les enseignants de sciences et technologies au Québec face aux nouvelles orientations curriculaires : point de vue didactique. Symposium "Recherches et curriculums : le cas de l’enseignement des mathématiques, sciences et technologies" organisé au REF par STEF et le CREAS. Nantes, France
• Hasni A. (2009). Les nouveaux défis de l’enseignement scientifique et technologique au primaire : des finalités éducatives aux pratiques de classe. Symposium Instituciones educativas, gestión, innovación y tecnología educativa. Monterrey, Mexique
• Hasni A. (2009). Les nouveaux enjeux de l’éducation scientifique et technologique à l’école : quelle contribution des acteurs de la promotion des sciences?. Société pour la promotion de la science et de la technologie. Montréal, Canada
• Hasni A. (2009). Nouveau contexte socioéducatif, nouveaux objets de recherche : un point de vue didactique. Conférence auprès des étudiants de doctorat de l’Université du Québec à Montréal. Montréal, Canada
• Samson G, Hasni A. (2008). Collaboration entre enseignants de science et technologie et de mathématique dans le cadre de la planification d'activités d'enseignement : étude de cas. 15e congrès de l’AMSE-AMCE-WEAR. Marrakech
• *Roy P, Hasni A. (2008). Comment les manuels scolaires de sciences et technologies abordent-ils les concepts et les démarches scientifiques? Résultats d'une analyse documentaire. 15e congrès de l’AMSE-AMCE-WEAR. Marrakech
• Hasni A, *Roy P. (2008). Contextualiser, problématiser et conceptualiser : points de vue d'enseignants sur des cours de sciences au primaire. 15e congrès de l’AMSE-AMCE-WEAR. Marrakech
• *Bousadra F, Hasni A. (2008). Enseigner les sciences et technologies par projets : le quoi, le pourquoi et le comment?. 15e congrès de l’AMSE-AMCE-WEAR. Marrakech
• *Bousadra F, Hasni A, Marcos B, Meysembourg M. (2008). L'approche par projets dans l'enseignement des sciences et technologies : résultats de l'analyse de la documentation scientifique. 76e congrès de l’ACFAS. Québec
• *Lisée V, Larose F, Hasni A, Lenoir Y. (2008). La nécessité d'une formation scientifique chez des futures enseignantes en enseignement primaire. 15e congrès de l’AMSE-AMCE-WEAR. Marrakech
• *Lisée V, Larose F, Hasni A, Lenoir Y. (2008). Le développement de la culture scientifique et technologique chez des élèves du primaire : représentations de futures enseignantes. 76e congrès de l’ACFAS. Québec
• Dumais N, Hasni A. (2008). Les représentations d'élèves du secondaire IV sur les virus et leur pathogenèse : effet d'une séquence d'enseignement portant sur les épidémies d'influenza. 76e congrès de l’ACFAS. Québec
• Hasni A, *Roy P. (2008). Les savoirs et les démarches à caractère scientifique dans les manuels scolaires : quelles méthodologies et quels résultats?. 15e congrès de l’AMSE-AMCE-WEAR. Marrakech
• *Roy P, Hasni A. (2008). Place et rôle des manuels de sciences et technologies dans l'enseignement et l'apprentissage des objets disciplinaires : résultats d'une analyse documentaire. 76e congrès de l’ACFAS. Québec
• *El Bilani R, Hasni A. (2008). Pratiques enseignantes pendant les activités expérimentales. Cas de deux situations d'enseignement de la conservation de la matière. 76e congrès de l’ACFAS. Québec
• *Guillemette C, Hasni A. (2008). Rupture et continuité dans l'enseignement de la technologie au secondaire : analyse de la documentation officielle et des programmes de formation au Québec. 76e congrès de l’ACFAS. Québec
• Hasni A, Moresoli C, Lebrun J, Marcos B, Samson G, *Owen M-E, Leslie R. (2007). Démarches d'enseignement-apprentissage et interdisciplinarité dans les manuels de sciences et technologies du premier cycle secondaire au Québec et en Ontario. Meeting international « Analyse critique des manuels scolaires de science » organisé par l’International Organisation for Science and Technology Education. Hammamet
• *Bousadra F, Hasni A. (2007). L'approche par projets : place et conception dans la documentation officielle, le programme de sciences et technologies et de mémoires et thèses au Québec. 75e congrès de l’ACFAS, UQTR. Trois-Rivières
• Hasni A. (2007). L'éducation à l'environnement et l'interdisciplinarité : de la contextualisation des savoirs à l'enseignement du contexte?. Dixièmes rencontres du Réseau REF. Sherbrooke
• *Lisée V, Larose F, Lenoir Y, Hasni A. (2007). La valorisation de la culture scientifique et technologique à l’école primaire québécoise : Représentations de futures enseignantes. 24e congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire. Montréal
• Lebrun J, Moresoli C, Hasni A, *Owen M-E, Leslie R. (2007). Place et rôle des manuels scolaires en sciences : à la confluence du politique, du socio-éducatif, du didactique et du pédagogique. Analyse comparative du contexte québécois et ontarien. Meeting international « Analyse critique des manuels scolaires de science » organisé par l’International Organisation for Science and Technology Education. Hammamet, Tunisie
• Lebrun J, Hasni A, *Jamel S. (2007). Place et rôle des manuels scolaires en sciences et en sciences humaines et sociales au primaire : résultats d'une enquête comparative menée auprès des futurs enseignants québécois. Meeting international « Analyse critique des manuels scolaires de science » organisé par l’International Organisation for Science and Technology Education. Hammamet, Tunisie
• Lebrun J, Hasni A, *Oliveira AA. (2007). Situation-problème et savoirs scolaires disciplinaires : la difficile jonction entre le social, l'individuel et l'épistémologique dans l'enseignement primaire québécois des sciences et des sciences humaines. Dixièmes rencontres du Réseau REF. Sherbrooke
• Hasni A, Lebrun J, *Roy P. (2006). Comment les manuels scolaires de sciences et technologies produits dans le cadre de la réforme par compétences abordent-ils les savoirs essentiels?. Colloque international « Le manuel scolaire d’ici et d’ailleurs; d’hier à demain », UQAM. Montréal
• Hasni A, Samson G, Couturier Y, Marcos B, Ayité A. (2006). Les liens interdisciplinaires dans les pratiques d’enseignants de sciences et technologies au secondaire. 74e Congrès de l’ACFAS, Université McGill. Montréal
• Lenoir Y, Lebrun J, Hasni A, Maubant P, Larose F, Routhier S, *Lisée V, *Oliveira A. (2006). L’utilisation des manuels scolaires dans les écoles primaires du Québec : résultats de dix ans de recherche. Colloque international « Le manuel scolaire d’ici et d’ailleurs; d’hier à demain », UQAM. Montréal
• Altius M, Hasni A. (2006). L’éducation relative à l’environnement et au développement durable au secondaire: Analyse d’un manuel scolaire québécois. 74e Congrès de l’ACFAS, Université McGill. Montréal
• Maubant P, Lenoir Y, Lebrun J, Hasni A, *Lisée V, *Oliveira A. (2006). Quelle influence des matériels scolaires sur les modèles d’intervention éducative des futurs enseignants compte tenu de leur représentations des démarches d’apprentissage à faire actualiser par les élèves?. Colloque international « Le manuel scolaire d’ici et d’ailleurs; d’hier à demain ». Montréal
• Lenoir Y, Hasni A, Lebrun J. (2006). Quels fondements pour la production de manuels scolaires dans le contexte des réformes par compétences?. Colloque international « Le manuel scolaire d’ici et d’ailleurs; d’hier à demain », UQAM. Montréal
• Hasni A, Lebrun J, *Varlet M. (2005). Comment des enseignantes perçoivent-elles le changement de leur pratique d’enseignement et les générateurs de ce changement suite à une formation centrée sur les démarches de conceptualisation dans le cadre d’une recherche-action?. Symposium international organisé dans le cadre de la VIe Université d’été de l’Aude Du nouveau dans les pratiques d’enseignement?. Carcassonne, France
• Hasni A, Couturier Y, Samson G, *Varlet M. (2005). Interdisciplinarité et enseignement des sciences et des technologies au secondaire: quelle place, quelles finalités et quelles modalités de mise en œuvre?. 73e Congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS). Chicoutimi
• Lebrun J, Hasni A, Oliveira N. (2005). Le rapport au savoir dans l’enseignement de l’univers social et de la science et technologie au primaire : construction ou transmission d’une vision du monde?. 73e congrès de l’ACFAS, UQAC. Chicoutimi
• Lebrun J, Hasni A, Lenoir Y, Oliveira N. (2005). Les représentations des futurs enseignants au regard de l’enseignement de l’univers social et de la science et technologie au primaire: construction ou transmission d’une vision du monde?. 73e Congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS), UQAC. Chicoutimi
• Hasni A, Lebrun J. (2005). Les valeurs explicites dans les programmes et dans les manuels de sciences et technologies au Québec. Symposium intitulé Les valeurs explicites et implicites en éducation organisé au REF (Réseau international de recherche en éducation et formation). Montpellier, France
• Lenoir Y, Lebrun J, Hasni A, *Oliveira A. (2005). L’enseignement de l’univers social et de la science et technologie: instruire, socialiser ou qualifier? Résultats d’une enquête auprès des futurs enseignants du primaire. 73e Congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS), UQAC. Chicoutimi
• Hasni A, Samson G, *Varlet M. (2005). Quelle place les technologies de l’information et de la communication (TIC) occupent-elles dans l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire?. 73e Congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS), UQAC. Chicoutimi
• Hasni A, Lebrun J, Lenoir Y, *Lisée V. (2005). Représentations des futurs enseignants au regard des difficultés et des démarches scientifiques à caractère scientifique à mettre en place dans l’enseignement des sciences et technologies et de l’univers social au primaire. 73e congrès de l’ACFAS, UQAC. Chicoutimi
• Hasni A, *Lisée V, *Poulin J-E. (2004). Comment des enseignantes du primaire abordent-elles des concepts scientifiques avec les élèves? Analyse des pratiques d’enseignement en classe. XVIe Congrès de l’Association mondiale des sciences de l’éducation. Santiago, Chili
• Hasni A, Dezutter O, Guay L, Manseau S. (2004). Le développement d’activités d’intégration dans le cadre de la formation professionnelle des enseignants : enjeux et défis. 21e congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU). Marrakech, Maroc
• Larose F, Hasni A. (2004). L’intervention éducative en contexte de projet est-elle « porteuse » d’interdisciplinarité? Discours d’enseignants du primaire et du secondaire au Québec. XVIe congrès de l’Association mondiale des sciences de l’éducation. Santiago, Chili
• Lenoir Y, Hasni A, Lebrun J. (2004). Quelle place accorde-t-on aux disciplines scolaires qui poursuivent la production de la réalité humaine, sociale et naturelle dans l’enseignement primaire québécois? Résultats de vingt ans de recherche. XVIe congrès de l’Association mondiale des sciences de l’éducation. Santiago, Chili
• Hasni A, Lenoir Y, Larose F. (2004). Quelle place et quel rôle pour les sciences dans la formation des élèves? Représentations d’enseignants du primaire au Maroc au regard de la hiérarchisation des matières et de l’interdisciplinarité. XVIe congrès de l’Association mondiale des sciences de l’éducation. Santiago, Chili
• Lenoir Y, Hasni A. (2003). De l’ignorance des sciences dans l’enseignement primaire au Québec aux déficiences de la formation initiale des enseignants: une structure curriculaire à questionner. Communication aux XXVe Journées internationales sur la communication, l’éducation et la culture scientifiques, techniques et industrielles, Ignorances et questionnements. Chamonix, France
• Hasni A. (2003). Disciplines scientifiques et disciplines scolaires: quelles relations et quelles implications pour la formation à l’enseignement des sciences et technologies?. 20e Congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU). Sherbrooke
• Hasni A. (2003). Les concepts scientifiques et technologiques dans les manuels scolaires. 71e Congrès annuel de l'ACFAS, UQAR. Rimouski
• Hasni A, Lenoir Y. (2003). L’enseignement des sciences au primaire au Maroc: un combat contre l’ignorance?. XXVe Journées internationales sur la communication, l’éducation et la culture scientifiques, techniques et industrielles, Ignorances et questionnements. Chamonix, France
• Hasni A. (2002). La culture scientifique et technologique à l’école: de quelle culture s’agit-il et quelles conditions mettre en place pour la développer?. 70e Congrès annuel de l'ACFAS, Université Laval. Québec
• Hasni A. (2001). La démarche scientifique véhiculée par les activités de la science et de la technologie dans les manuels scolaires du primaire. 69e congrès annuel de l'ACFAS, Sherbrooke. Sherbrooke
• Lenoir Y, Geoffroy Y, Hasni A. (2000). Entre le « trou noir » et la dispersion évanescente: quelle cohérence épistémologique pour l’interdisciplinarité? Un essai de classification des différentes conceptions de l’interdisciplinarité. 13e Congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE). Sherbrooke
• Hasni A, Lenoir Y. (2000). La place de la dimension organisationnelle dans l’interdisciplinarité : les facteurs influençant les pratiques de recherche et d’enseignement. 13e Congrès international de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSE). Sherbrooke
• Hasni A, Ratté S. (2000). Le manuel scolaire dans l’enseignement primaire : Le discours du ministère de l’éducation et du Conseil supérieur de l’éducation depuis 1979. 68e congrès de l’ACFAS. Montréal
• Geoffroy Y, Lenoir Y, Hasni A. (1999). Differing conceptions of interdisciplinarity in education: The American, French and Quebec perspectives. 21th Annual Association for Integrative Studies Conference. Napierville, Illinois, États-Unis d'Amérique
• Lenoir Y, Larose F, Geoffroy Y, Hasni A. (1999). Interdisciplinary practices in primary education in Quebec: Results from ten years of research. 21th Annual Association for Integrative Studies Conference. Napierville, Illinois, États-Unis d'Amérique
• Hasni A, Lenoir Y, Larose F. (1999). La hiérarchisation des matières chez les enseignants québécois : quels impacts sur la formation initiale?. 24e Congrès annuel de l'Asociation for Teacher Education in Europe (ATEE). Leipzig, Allemagne
• Hasni A, Lenoir Y. (1999). Les universitaires et la formation professionnelle à l'enseignement: obstacles et contraintes. 27e congrès annuel de la Société canadienne pour l'étude de l'éducation (SCEE). Sherbrooke
• Lenoir Y, Hasni A. (1998). Disciplines, didactique des disciplines et curricula de formation à l'enseignement primaire : de la maîtrise à l'adéquation. Sixièmes rencontres internationales du REF (Réseau international de recherche en éducation et formation). Toulouse, France
• Lenoir Y, Larose F, Spallanzani C, Hasni A, Grenon V. (1998). Le poids social de la hiérarchisation des matières: les représentations sociales d'étudiantes et d'étudiants en formation initiale. Sixième colloque de L’AQUFOM. Montréal
• Larose F, Lenoir Y, Grenon V, Hasni A. (1998). Les représentations de la compétence didactique et de la compétence pédagogique chez des futurs enseignantes et enseignants du primaire: perspective longitudinale. 66e congrès de L'ACFAS, Université Laval.
• Larose F, Hasni A. (1997). Formation des futurs enseignants au Québec: une analyse du discours d'enseignants chevronnés de la région de Sherbrooke. Symposium organisé par le LARIDD et le CIRID, La formation didactique des enseignants du primaire : approches disciplinaires ou interdisciplinaires?. Strasbourg, France
• Hasni A, Lenoir Y. (1997). Représentations de l'interdisciplinarité chez des formateurs d'enseignants du primaire : les résultats d'une préexpérimentation. Symposium organisé par le LARIDD et le CIRID La formation didactique des enseignants du primaire: approches disciplinaires ou interdisciplinaires?. Strasbourg, France