Superviser avec soin au quotidien : un rôle clé à perfectionner dans le cadre de la compétence par conception | CPC201

Public cible

En tant que superviseurs cliniques, cet atelier de perfectionnement vous aidera à assumer plus efficacement cette nouvelle fonction d’accompagnateur (coaching) auprès des résidents de votre programme.

Contexte

Avec l’implantation de la compétence par conception (CPC), les superviseurs cliniques assumeront un rôle de premier plan dans la mise en œuvre de l’évaluation en milieu de travail. Ils endosseront plus que jamais, et de manière encore plus explicite, la fonction d’accompagnateur (coaching) auprès des résidents, les guidant dans leur apprentissage et le développement de leurs compétences professionnelles. La CPC s’accompagne d’évaluations multiples dans le milieu de pratique afin de dresser un portrait plus global de la trajectoire de développement du résident. Dans une telle approche, les superviseurs devront acquérir ou consolider certaines habiletés. La préparation et la gestion d’une observation directe, la livraison d’une rétroaction de qualité, la consignation des observations dans un portfolio et le recours à des échelles de confiance figureront dorénavant donc dans les tâches qui seront confiées aux superviseurs.

Une équipe de conception, fruit d’une collaboration entre le secteur des études postdoctorales et le CPSS, a élaboré cet atelier de perfectionnement professoral dont le but est de bien préparer les superviseurs à ces nouvelles exigences imposées par l’adoption de la CPC. Des présentations dynamiques, des exercices et des démonstrations permettront d’atteindre les objectifs.

Objectifs

À la suite de cette formation, les participantes et participants seront en mesure de :

1. Préparer et procéder à une observation directe dans des conditions favorables en tenant compte du contexte de travail;
2. Engager une conversation avec le résident, à partir de nos observations respectives, de manière à soutenir son apprentissage (partenariat éducatif) et à favoriser son autoréflexion;
3. Consigner par écrit les résultats de l’observation de manière utile à la fois pour promouvoir le développement du résident et pour faciliter le travail du comité de compétence.

Référentiel de compétences pédagogiques

Le ou les contextes d’enseignement de cette formation sont :

   • la supervision et l’encadrement en stage clinique;

La ou les compétences liées au processus d’enseignement (PIER) pour cette formation sont :

   • Planifier des situations d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation;

   • Intervenir dans le cadre d’activités d’enseignement-apprentissage;

   • Évaluer la performance des apprenants;